張靜嫻

摘 要： 隨著21世紀(jì)現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，現(xiàn)當(dāng)代教師的專業(yè)自主發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外教育界的熱點(diǎn)話題，我國現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展的問題更是炙手可熱。本文主要分析現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀，并探索現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展不足的原因。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)當(dāng)代教師 專業(yè)發(fā)展 背景 原因

教師的質(zhì)量會直接影響課堂教學(xué)效果，教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是現(xiàn)當(dāng)代教育者重點(diǎn)關(guān)注的前沿課題。隨著教育研究者對教師專業(yè)成長調(diào)查研究的不斷深入。先進(jìn)的教育理念與教育教學(xué)實(shí)踐不斷結(jié)合，教育者將更多的目光投入到現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展這一話題上。

一、研究的背景

聯(lián)合國教科文組織曾在發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》文章中，特別強(qiáng)調(diào)“要將教師這一職業(yè)看作是一種專業(yè)”這個觀點(diǎn)。一直到今天，世界各國對教師專業(yè)化的問題還在不斷深入探討，這些都大大拓展了現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的空間和范圍。在這些研究活動中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的更深層次的轉(zhuǎn)變，從“教師專業(yè)發(fā)展的外控式”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖處煂I(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)式”[1]。

現(xiàn)今，我國對現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展這一領(lǐng)域的探究范圍很廣闊，從我國目前的研究視角及研究成果來看，我國對現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展的研究主要著眼于教師的教育制度，并在此基礎(chǔ)上就如何提高現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)化程度的措施進(jìn)行探究[2]。

二、研究的意義

（一）理論意義。在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，了解到現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r，期望通過對他們專業(yè)自主發(fā)展的透徹分析，為探索研究現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的異同點(diǎn)提供理論基礎(chǔ)，同時也為進(jìn)一步尋求促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑提供理論依據(jù)。

（二）實(shí)踐意義。通過給教師、學(xué)校、社會三方提供能夠更好地促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的提議和積極的策略，對激勵他們的專業(yè)自主成長起到中流砥柱的作用，同時對提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教育均衡發(fā)展發(fā)揮實(shí)踐意義。

三、研究概況

21世紀(jì)，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速[3]，教育理論的日漸完善為實(shí)現(xiàn)教育成果提供了理論支撐，關(guān)于教育的各方面問題也備受關(guān)注，尤其是現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的問題。諸多學(xué)者提出要不斷提高對現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的要求，要求他們成為教育的“建構(gòu)者”。

目前我國對教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查和研究涉及多個方面。通過對現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展的探索，一方面可以更好地促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代教師的可持續(xù)發(fā)展，另一方面可以更好地提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、相關(guān)概念

（一）專業(yè)自主發(fā)展。專業(yè)自主發(fā)展是指在專業(yè)上自主、創(chuàng)新的發(fā)展，不同于傳統(tǒng)的、被動的發(fā)展。專業(yè)自主發(fā)展一方面可以促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，另一方面可以開發(fā)專業(yè)發(fā)展的未來潛能。專業(yè)自主發(fā)展，近年來作為一個新興詞匯，越來越多地被專業(yè)研究者采用，并且日漸成為專業(yè)發(fā)展和提升的一個重要的途徑。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展。教師專業(yè)自主發(fā)展是與教師在專業(yè)上的死板、教條、不靈活的發(fā)展相反的，它所強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出的自覺性和主動性這兩大特點(diǎn)。教師過去一直作為教育政策或教育理論的被動實(shí)施者，他們按照一定的教學(xué)規(guī)劃、依照學(xué)科教學(xué)綱要完成教學(xué)活動。很多教師僅僅是為了達(dá)到應(yīng)試目的而規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)今，對教師的要求變高，要求教師從教育的“施行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科領(lǐng)域的研究者和專家。

五、教師專業(yè)自主發(fā)展不足的原因分析

（一）教師的學(xué)歷較低。低學(xué)歷的教師的專業(yè)自主發(fā)展水平略有欠缺，專業(yè)知識能力和水平?jīng)]有達(dá)到一定的水準(zhǔn)?，F(xiàn)當(dāng)代教師的學(xué)歷越偏低，專業(yè)自主發(fā)展的動力越不足。

（二）教師的工資待遇較低。影響現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展，除了學(xué)歷差距較大以外，他們的工資待遇差異也是主要原因之一。較低的工資待遇僅僅能滿足他們基本的家庭生活需要，他們沒有根本用于專業(yè)自主發(fā)展的額外資金。學(xué)校和社會各方面給予他們專業(yè)自主發(fā)展的資金補(bǔ)貼難以支持他們的自主專業(yè)發(fā)展。資金困難成為阻礙現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展很大問題。

（三）時間不足且零散。很多現(xiàn)當(dāng)代教師反映，平時在學(xué)校一人一般要任教兩個班，總是忙于備課、坐班、上課、作業(yè)等事務(wù)。他們平時的時間安排很緊湊，教學(xué)工作任務(wù)沉重，無暇鉆研學(xué)術(shù)。另外，他們的學(xué)習(xí)時間，經(jīng)常會被學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)所打亂，很難專門空出整塊時間用在自主專業(yè)發(fā)展上。

（四）精力有限。許多教師因?yàn)樾枰谓痰陌嗉壉容^多，要將更多的精力分配到平時的教育教學(xué)工作中。除此之外，還要忙于家庭中的一些問題，尤其是女教師。因此，她們已經(jīng)沒有多余的精力用于發(fā)展自己的專業(yè)能力。

（五）動力不足。很多現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)自主發(fā)展不足的一個至關(guān)重要的主觀原因是教師的動力不足。即使外界給予再大的幫助和支持，但如果他們自身動力不足，也是無濟(jì)于事。造成現(xiàn)當(dāng)代教師自身動力不足的原因有很多，比如他們認(rèn)為自己已經(jīng)有很豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，或者強(qiáng)烈的“職業(yè)倦怠感”使他們厭倦了教師工作，或者他們在工作中感受到很強(qiáng)的工作壓力，或者平時散漫自由的工作氛圍，等等。

（六）支持力度不足。社會和學(xué)校對現(xiàn)當(dāng)代教師自主專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠?，F(xiàn)在學(xué)校和社會評判一名教師的優(yōu)秀與否，更多地會將方向集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績。相比之下，學(xué)校和社會對學(xué)生的考試成績的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對教師的專業(yè)自主發(fā)展水平的關(guān)注。

現(xiàn)當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展不僅僅具有普通教師專業(yè)發(fā)展的一般性，還具有獨(dú)特的獨(dú)立性、豐富性和階段性?，F(xiàn)當(dāng)代教師的專業(yè)自主化發(fā)展可以說是一個持續(xù)變化、不斷更替的進(jìn)程[4]。通過對現(xiàn)當(dāng)代教師的專業(yè)知識、現(xiàn)當(dāng)代教師的專業(yè)技能、現(xiàn)當(dāng)代教師的專業(yè)意識的不斷強(qiáng)化，以期能推動現(xiàn)當(dāng)代教師的專業(yè)發(fā)展更加成熟和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宏杰.基于專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].浙江師范大學(xué)，2009.

[2]王燕紅.基于“自主”的教師發(fā)展研究[D].浙江師范大學(xué)，2006.

[3]郭紅英.中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

[4]徐新民.學(xué)校管理的三重佳境[J].江蘇教育研究，2012，（3）：40-42.