陳潔

摘 要： 文章結(jié)合學(xué)校開展應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)觀念大討論活動(dòng)，分析了工程制圖實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合現(xiàn)代圖學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，提出工程制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路和方法，對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果作了有益探索。

關(guān)鍵詞： 工程制圖 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程整合

傳統(tǒng)的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，且實(shí)驗(yàn)課大都只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行并完成。其實(shí)驗(yàn)方式一般由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)和相關(guān)操作。這種教學(xué)模式，學(xué)生雖然也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到一定限制。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和操作技能的培養(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)做技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授、灌輸，不利于學(xué)生自主“創(chuàng)新性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，開展工程制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)找到一條合適的路徑并進(jìn)行實(shí)踐探索，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.工程制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。雖然我校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但長(zhǎng)期以來(lái)形成的“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充”的認(rèn)識(shí)，把實(shí)驗(yàn)人員視作“教輔”的觀念根深蒂固，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證和提高。

目前，我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實(shí)驗(yàn)前，教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式甚至連每一步得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚，學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法就完成了實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地完成操作，學(xué)生不需積極主動(dòng)思考，限制了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。還有相當(dāng)部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備陳舊落后，不適應(yīng)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求；有些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有一定地位。此外，單一化、灌輸性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，仍然是目前主要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，師生之間也缺少有機(jī)互動(dòng)。

在工程制圖測(cè)繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用傳統(tǒng)的機(jī)械零部件測(cè)繪方法，按照測(cè)繪指導(dǎo)書按部就班地完成草圖、裝配圖和零件圖，圖畫得好，圖樣規(guī)范，就可以得到好成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的要求。另外，由于工程制圖測(cè)繪教學(xué)環(huán)節(jié)安排非常集中，全校集中在兩周內(nèi)進(jìn)行，造成一個(gè)教師在一周里最少指導(dǎo)兩個(gè)班，甚至帶三個(gè)班，上百學(xué)生，這樣在測(cè)繪實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程中，教師精力不夠，不能細(xì)致具體到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)階段，教師只能夠關(guān)注大部分學(xué)生的整體情況，具體每個(gè)學(xué)生的具體情況不是很了解，加上有的學(xué)生不喜歡問問題，到最后作業(yè)交上來(lái)才發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完成質(zhì)量達(dá)不到最低要求，學(xué)生必須進(jìn)行再修改、重畫。此外，不能有效組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析交流。這樣就嚴(yán)重影響了教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的控制，使教學(xué)效果大打折扣。總之，目前的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式仍然比較單一，嚴(yán)重制約學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

2.工程制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考

針對(duì)工程制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足和問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中首先要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀出發(fā)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各有側(cè)重，但不是相互獨(dú)立，而是互有交叉和融合。實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，而是理論教學(xué)的延伸，在應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。樹立新型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)“以傳授知識(shí)為中心”向“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重”、“以學(xué)會(huì)為中心”向“以會(huì)學(xué)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變。

其次，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高工作適應(yīng)能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不要停留在模擬教材上的某一實(shí)驗(yàn)或消化某一知識(shí)點(diǎn)上，而是要把書本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的目的在于求證“已知”，創(chuàng)造型實(shí)踐的目的在于探求“未知”，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型的實(shí)踐教學(xué)。

最后，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過(guò)程控制，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的主要精力應(yīng)放在學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，盡量每一個(gè)環(huán)節(jié)要做到階段性檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)糾正，然后做下一步工作，這樣對(duì)學(xué)生的幫助才會(huì)大。如果過(guò)程不控制好，則學(xué)生交上來(lái)再怎么認(rèn)真批改，學(xué)生已看不到批改的內(nèi)容，只看到一個(gè)結(jié)果，教學(xué)效果不佳。

3.工程制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們進(jìn)行了《工程制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》與《零部件測(cè)繪》課程“三合一”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討。將《工程制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》與《零部件測(cè)繪》課程進(jìn)行“三合一”整合，構(gòu)建基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、三維模型繪圖實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)驗(yàn)、實(shí)體測(cè)繪實(shí)驗(yàn)四個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了完整的工程制圖實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)內(nèi)容全程結(jié)合，有效提高了學(xué)生的成圖技能。

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力和空間想象能力。學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖和繪圖后，在實(shí)驗(yàn)課程中練習(xí)使用二維繪圖工具，繪制零部件二維圖紙；再使用三維繪圖工具，將二維圖紙的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化成三維模型，掌握零部件的三維造型過(guò)程、相貫線及截交線的形成及變化、零部件斷面圖等內(nèi)容；利用三維軟件造型完畢之后，學(xué)生最后將三維實(shí)體模型再次轉(zhuǎn)化為零部件的二維圖紙，并進(jìn)行相應(yīng)修改，符合制圖相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣。通過(guò)這樣的綜合實(shí)驗(yàn)練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)使用二維、三維繪圖軟件能力，而且全面訓(xùn)練了其空間想象能力、零部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、有限元分析等課程奠定了基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。如在畫組合體模型的三視圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將學(xué)生分為三人一組，每人的組合體模型不一樣，要求學(xué)生在完成自己模型的三視圖草圖前提下，檢查另兩位學(xué)生的繪圖，找出如漏線、表達(dá)錯(cuò)誤、不規(guī)范等問題并簽名確認(rèn)，并在下課前20分鐘內(nèi)展開討論與交流。這樣，學(xué)生積極性高，將一次課學(xué)習(xí)一個(gè)模型轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢哉莆杖齻€(gè)模型，也有機(jī)會(huì)在不同模型上研究不同的交線，提高了對(duì)相貫線的理解和掌握，收到了較好效果。另外，實(shí)行簽名培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感，因?yàn)樗灻膱D紙不僅代表了畫圖同學(xué)的水平，而且反映了簽名同學(xué)所掌握的水平，因此大家做得格外認(rèn)真、仔細(xì)，取得較好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)工程制圖相關(guān)課程的“三合一”實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合改革，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維能力和綜合繪圖能力，提高了工程制圖教學(xué)質(zhì)量，工程制圖實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生了好的影響，減少了學(xué)生對(duì)工程制圖的厭學(xué)心理，杜絕了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，作業(yè)質(zhì)量也得到了提高。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，既是現(xiàn)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國(guó)高等教育深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需要。因此需要進(jìn)一步解放思想，更新觀念，結(jié)合實(shí)際，不斷完善改進(jìn)，以提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：本論文受重慶科技學(xué)院機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院2014年教學(xué)專項(xiàng)“基于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的工程制圖課程負(fù)責(zé)制建設(shè)”資助。