四川省安岳縣云峰鄉(xiāng)中心小學(xué) 周 雪

四川省安岳縣姚市鎮(zhèn)九義校 姜永科

在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)好“師生間主導(dǎo)與主體地位”是一門永無(wú)止境的藝術(shù)。“導(dǎo)”是指在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。即：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，誘發(fā)探索熱情；組織學(xué)生動(dòng)手操作，形成感知，抽象概括失誤本質(zhì)屬性，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有目的地設(shè)計(jì)“坡坡坎坎”，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，提高數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造有價(jià)值的問題情境導(dǎo)入新課，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們對(duì)新知識(shí)的渴求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，而且能夠?yàn)閷W(xué)生指明實(shí)現(xiàn)這種欲望的探究方向，促使他們把全部精力投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，我針對(duì)兒童的年齡特征采用了多種手段，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)兒童喜動(dòng)好玩。在教學(xué)中我為了使他們學(xué)而不厭，在玩中學(xué)，經(jīng)常運(yùn)用摘星星、采紅花、找朋友、擲塞子等數(shù)學(xué)游戲來(lái)引入新課。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生利用五根手指，從拇指開始數(shù)數(shù)，然后想一想11、17、19、28分別落在哪個(gè)指頭上。這時(shí)，教師提出：“同學(xué)們?nèi)我庹f(shuō)一個(gè)數(shù)，老師不數(shù)就能夠知道落在哪個(gè)枝指頭上”。于是，孩子們爭(zhēng)先恐后地報(bào)出很多數(shù)，教師應(yīng)答準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生感到驚訝，迷惑不解。這時(shí)教師順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們想知道其中的奧秘嗎？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)——有余數(shù)的除法。”

中年級(jí)兒童喜歡聽故事。我把數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，用故事引入，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是學(xué)生思維的“啟動(dòng)器”，它能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)從潛動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的思維能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用一些疑問來(lái)引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)“比例尺”時(shí)，我掛出一張中國(guó)地圖設(shè)疑：“一列動(dòng)車每小時(shí)行駛220千米，你能夠利用這張地圖算出從成都到北京需要多少小時(shí)嗎？”學(xué)生頓時(shí)生疑：從深圳到北京的距離僅僅靠一張地圖怎能算出從成都到北京的距離呢？這時(shí)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了比例尺就能解決這一問題。

此外，在教學(xué)中，還可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知，引入新知；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫充秩菊n堂氣氛，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲，從情境導(dǎo)入新課；運(yùn)用直觀演示導(dǎo)入新課等。

二、動(dòng)手操作，啟發(fā)思維，探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展。操作是學(xué)生手、眼、口、腦多種器官參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生人人動(dòng)手?jǐn)[一擺、量一量、拼一拼，適合他們的好奇、好動(dòng)、樂于模仿的心理?？梢源偈顾麄兎e極主動(dòng)地思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在學(xué)生操作過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)思考題，進(jìn)行思維導(dǎo)向，做到指導(dǎo)操作與引導(dǎo)思維相結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)物的演示操作，適當(dāng)?shù)貑l(fā)、點(diǎn)撥、釋疑，以動(dòng)啟思，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又學(xué)到思維方法。如教學(xué)口算“42÷3”時(shí)，在指導(dǎo)操作學(xué)具時(shí)，先讓學(xué)生取出42根小棒（4捆和2根），再讓學(xué)生想一想把這些小棒平均分成了3份應(yīng)該怎樣分，先分什么？然后分什么？再動(dòng)手操作，然后指名讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分的，分得的每份是多少？（先把4捆平均分成3份，每份只能分得1捆，剩下1捆；再把剩下的1捆拆開與2根合在一起分，每份分得4根，即每份是1個(gè)十和4個(gè)一，也就是14根）接著讓學(xué)生想一想操作過程，再想一想這個(gè)算式“42÷3”怎樣計(jì)算，讓操作學(xué)具的過程在頭腦中形成鮮明的表象，最后讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己的思維過程，從而逐步過渡到抽象思維階段：42除以3等于14。因?yàn)?2里面有4個(gè)十、2個(gè)一，3個(gè)十平均分成3份每份是1個(gè)十，12個(gè)一平均分成3份每份是4個(gè)一，1個(gè)十和4個(gè)一就是14.即30÷3=10,12÷3=4,10+4=所以42÷3=14。這樣引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中積極思考，通過初步的比較、分析、綜合、簡(jiǎn)單的判斷、推理，初步的抽象、概括，把實(shí)際操作的外部動(dòng)作內(nèi)化為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)生的思維目的性不強(qiáng)，缺乏嚴(yán)格的邏輯性、條理性和科學(xué)性，必須在教師的引導(dǎo)下，才能成分發(fā)揮自己的聰明才智，通過獨(dú)立思維活動(dòng)進(jìn)行類比、分析、歸納、綜合、概括，自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我總是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動(dòng)，向預(yù)定的目標(biāo)碳素前進(jìn)。首先把教學(xué)內(nèi)容概括成幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，初步感知教學(xué)內(nèi)容，再組織學(xué)生討論自學(xué)中提出的一些有價(jià)值的問題，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，讓學(xué)生暢所欲言地討論，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見解，互相爭(zhēng)辯，彼此啟發(fā)，碳素出解題途徑，然后對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)作必要的講授，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，最后讓學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，歸納總結(jié)，形成體系，進(jìn)一步消化吸收轉(zhuǎn)化為能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，開拓思維，強(qiáng)化知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要教師恰如其分地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而且需要通過大量的練習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化。練習(xí)題要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要緊密結(jié)合“雙基”，多形式、多角度、多功能，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的情境，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過程中，尋求思考和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師要注意啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探討問題，運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成愛動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別注意啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去分析問題，提倡一題多解，讓學(xué)生沖破一般解題思維模式的束縛，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造思維，不僅找到解題的捷徑，強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，而且使自己的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。