天津市東麗區(qū)張貴莊小學(xué) 張艷麗

在我區(qū)開展的“我的模式我的課”做課比賽中，我校數(shù)學(xué)課確立了“五環(huán)節(jié)”自主探究式教學(xué)模式。所謂自主探究式教學(xué)模式是以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)，具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，積極主動的體驗探究過程，突出以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生個性發(fā)展為根本，以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍為條件，以學(xué)生合作探索為機制，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的一種教學(xué)理念和方式。此模式的“五環(huán)節(jié)”是創(chuàng)境導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作交流、點撥歸納、鞏固延伸。

該教學(xué)模式的基本思想如下。

第一，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，核心是學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，是主體作用的具體體現(xiàn)。教師是學(xué)習的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

第二，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，體現(xiàn)積極思考、自主探索、合作交流學(xué)習方式。

我所執(zhí)教參賽的《倒數(shù)的認識》一課是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分數(shù)加法和減法計算、分數(shù)乘法的意義和計算法則、分數(shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會求：一個數(shù)的倒數(shù)，是學(xué)生學(xué)習分數(shù)除法的前提。學(xué)生只有學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應(yīng)用題。本課的核心內(nèi)容是“倒數(shù)的意義和求法”。“倒數(shù)的意義”屬于概念的教學(xué)，數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和法則的邏輯基礎(chǔ)，是提高解題能力的前提。因此，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)概念因為抽象性強、感知性弱，使得學(xué)生難以理解和掌握，難以運用概念解決問題，教師在教學(xué)過程中也難以把握講解的度。往往把一個新的概念和盤托出，讓學(xué)生死記硬背法則、定義；或忽視概念間的聯(lián)系，使一些本來是有關(guān)聯(lián)的概念如同一粒粒散落的珠子孤立地保存在學(xué)生的腦海里。概念不成系統(tǒng)，便不能幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。還有些教師沒有主動地去創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生在解決實際問題中去靈活運用使得學(xué)生在做變式練習題、或綜合性比較強的問題面前常常表現(xiàn)得束手無策?；趯σ陨蠈嶋H問題的思考結(jié)合我校的數(shù)學(xué)課“五環(huán)節(jié)”自主探究式教學(xué)模式。

具體體現(xiàn)如下。

一、創(chuàng)境激趣

上課伊始，我談話導(dǎo)入，使學(xué)生理解“互為”的含義。同學(xué)們在一起學(xué)習生活了5年了，同學(xué)們之間已相互了解，彼此之間增進了友誼，相互成為朋友。誰是你的好朋友？結(jié)合自己的實際來說明。學(xué)生能說出，我和×××互為好朋友。你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？這是倒數(shù)概念中的關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解互為的含義為建構(gòu)新知掃清語言理解障礙。引導(dǎo)學(xué)生通過對師生間的朋友關(guān)系以及數(shù)學(xué)王國中約數(shù)、倍數(shù)的關(guān)系，使學(xué)生從感性上進一步理解了相互依存的含義，激活了學(xué)生的原有認知經(jīng)驗，為學(xué)生主動建構(gòu)倒數(shù)的意義起到了積極的作用。接下來設(shè)計一個給漢字找朋友的游戲，在引起學(xué)生興趣的同時初步感知一個字上下交換位置就成為新的漢字，為教學(xué)找倒數(shù)的方法做好鋪墊。用“數(shù)學(xué)里也有這種奇妙的現(xiàn)象”引入新課。

二、引導(dǎo)自主探究、合作交流

可以小組為單位進行討論，全班進行展示交流，在合作探究討論交流中真正理解和掌握知識。所以此環(huán)節(jié)我在學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的基礎(chǔ)上再進行適時點撥，讓學(xué)生自己進行歸納概括。

首先讓學(xué)生觀察三道乘法算式:3/8× 8/3=1，7/15× 15/7=1， 3×1/3=1中的因數(shù)各有什么特點？使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個分數(shù)的分子分母交換了位置；再讓學(xué)生口算后觀察積有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生的自主探究中小結(jié)出：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，在概念總結(jié)出后提問：在這句話中你認為哪些字或詞比較關(guān)鍵。學(xué)生通過交流思考自己舉例歸納出乘積是1、互為、兩個數(shù)，是關(guān)鍵詞，抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)。在此環(huán)節(jié)我發(fā)現(xiàn)，只要教師引導(dǎo)得當、舍得給學(xué)生交流思考的時間愿意等待，學(xué)生回報的創(chuàng)造力真的是無窮的。他們通過對“兩個數(shù)”的深究，得到結(jié)論：這里的“兩個數(shù)”不僅局限于分數(shù)還可以是整數(shù)或小數(shù)。對于探究0和1有沒有倒數(shù)的問題，也是充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問題為 后面學(xué)習掃清障礙。

接下來在教學(xué)：“找一個數(shù)倒數(shù)的方法”時也是讓學(xué)生先自主探究，再組內(nèi)交流。在教師的適時點撥下使學(xué)生明確：分子、分母交換位置是找一個數(shù)的倒數(shù)的基本方法。

教師的點撥一是對學(xué)生的展示點評，二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準確答復(fù)，三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，四是針對展示分享情況科學(xué)評價，激勵到位。

三、鞏固應(yīng)用

概念教學(xué)的最終目標是讓學(xué)生正確掌握并運用概念解決問題，能達到舉一反三的效果。形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程。于是在練習中我圍繞關(guān)鍵點設(shè)計了四條判斷練習，用手勢進行對錯判斷讓學(xué)生在練習中明白成為倒數(shù)的條件，辨析概念訓(xùn)練說理能力；又以連等式的形式出示一道綜合運用題：

2×（ ）=（ ）×7= 2/6×（ ）=0.2×（ ）=1×（ ）

進一步提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。

四、點撥歸納

“ 今天我們學(xué)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？你還有什么問題？”既幫助學(xué)生梳理了知識點，及要注意的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

五、拓展延伸

樹立“大教學(xué)觀”，讓課堂向課外延伸。出示一道闖關(guān)題，旨在讓學(xué)生深刻理解所學(xué)倒數(shù)知識，形成技能發(fā)散思維，提高解題能力。

課后，經(jīng)過評委老師的測試，學(xué)生當堂達標率高。評價“五環(huán)節(jié)”模式的運用，一是最大限度的減少了教師的講授；二是滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是使學(xué)生在“活動”中學(xué)習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知， 大面積提高教學(xué)質(zhì)量，值得繼續(xù)研究運用。

“五環(huán)節(jié)”自主探究式教學(xué)模式的運用是對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，其目的使課堂教學(xué)形式發(fā)生三大轉(zhuǎn)變，一是最大限度的減少教師的講授；二是最大限度的滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是使學(xué)生在“活動”中學(xué)習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。