張　珉，張　忠（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

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教學(xué)型醫(yī)學(xué)院本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

張珉，張忠*
（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

摘要：分析我國教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校開展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，從大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、科研課題的選擇及設(shè)計(jì)、科研基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)3個(gè)方面提出改進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的新思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)型醫(yī)學(xué)院；本科生；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新實(shí)踐是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，國家間綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的核心也是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，為此《中華人民共和國高等教育法》、《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中都明確提出高等學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維［1-2］。高等醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)人才的搖籃，在培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的過程中發(fā)揮著重要作用。然而，筆者所在的地方教學(xué)型醫(yī)學(xué)院整體科研水平與國內(nèi)諸多高水平研究型醫(yī)學(xué)院校存在明顯差距，學(xué)生素質(zhì)及能力也普遍低于重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)針對(duì)自身實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃及方案，對(duì)學(xué)校整體實(shí)力的提高，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高至關(guān)重要。本文從大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、科研課題的選擇與設(shè)計(jì)、科研基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)三方面提出改進(jìn)方法，以便進(jìn)一步在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校開展符合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)的科研培訓(xùn)項(xiàng)目。

1　大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

學(xué)生是科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)的對(duì)象，也是科研培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的主體，大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成是否科學(xué)、合理，將直接影響到科研創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃的順利開展。相對(duì)來說，具有一定科研經(jīng)歷、能熟練完成實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生更容易通過選拔，進(jìn)而獲得參加科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但長(zhǎng)此以往，科研創(chuàng)新培訓(xùn)將淪為少數(shù)“精英”學(xué)生的“俱樂部”，那些零基礎(chǔ)而又渴望參加科研創(chuàng)新培訓(xùn)的學(xué)生很難進(jìn)入項(xiàng)目組，他們的積極性會(huì)明顯受挫，其創(chuàng)新實(shí)踐能力更是無從提高。為此，學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的組成應(yīng)當(dāng)采取分級(jí)制，在教師指導(dǎo)下，部分有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可作為高級(jí)成員來主導(dǎo)科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可作為初級(jí)成員參加項(xiàng)目，跟隨并協(xié)助高級(jí)成員完成項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，先從文獻(xiàn)查詢、儀器及試劑準(zhǔn)備等相對(duì)簡(jiǎn)單的工作入手，逐步了解并熟悉科研實(shí)踐的全過程。這樣既可保證科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行，又可以使初級(jí)成員逐步成長(zhǎng)為高級(jí)成員，成為科研培訓(xùn)計(jì)劃的真正參與者。此外，高年級(jí)的本科生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，并面臨著就業(yè)、考研等實(shí)際壓力，常無暇參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，或者因時(shí)間有限而顧此失彼，而二、三年級(jí)的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，又有一定基礎(chǔ)知識(shí)及技能的積累，是開展科研訓(xùn)練的黃金時(shí)期，可在此階段有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生加入科研培訓(xùn)計(jì)劃。

2　科研課題的選擇及設(shè)計(jì)

科研課題的選擇及設(shè)計(jì)是科研工作的起始點(diǎn)，也是決定科研項(xiàng)目創(chuàng)新性及項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵，要做到立題新穎且項(xiàng)目可操作性強(qiáng)并非易事。為了保證科研訓(xùn)練項(xiàng)目的順利實(shí)施，常常是由指導(dǎo)教師將自己課題的一部分交由學(xué)生操作完成。由于這些項(xiàng)目都是由指導(dǎo)教師在前期研究的基礎(chǔ)上結(jié)合查閱大量文獻(xiàn)精心設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)，通過參與，學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與科研和學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性與興趣，同時(shí)也解決了大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)過程中所面臨的經(jīng)費(fèi)不足、教師資源短缺等問題［3］。但由于學(xué)生沒有參與前期科研選題及設(shè)計(jì)工作，極易淪為指導(dǎo)教師課題的“打工者”，主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性都無法提高。同時(shí)，在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，普通教師能申請(qǐng)到的科研項(xiàng)目數(shù)量并不多，直接導(dǎo)致提供給學(xué)生“臨摹”的科研培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量明顯不足。為了真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為創(chuàng)新實(shí)踐的主體?？紤]到本科生的實(shí)際能力，完全依靠學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)提煉出一個(gè)科學(xué)問題并進(jìn)行科學(xué)研究是不切實(shí)際的。教師自己的課題往往由多個(gè)子課題構(gòu)成，可以將子課題研究方向提供給不同的學(xué)生科研小組，由學(xué)生自主完成查閱文獻(xiàn)、選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報(bào)告等工作，整個(gè)過程中教師只起到引導(dǎo)作用［4］。由于指導(dǎo)教師對(duì)上述子課題的科研背景及科研設(shè)計(jì)較為熟悉，因此便于指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)投入資金、設(shè)備等支持，鼓勵(lì)大的科研團(tuán)隊(duì)提供更多子課題給學(xué)生參與。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生選題難度進(jìn)行控制，難度太大的選題即使創(chuàng)新性強(qiáng)，但依據(jù)學(xué)生的能力也很難完成，過于復(fù)雜的科研難題將嚴(yán)重影響學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性，反之，過于簡(jiǎn)單的立題使得科研實(shí)踐流于形式，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)［5］。真正適合大學(xué)生科研訓(xùn)練的課題不僅僅是讓學(xué)生去參與一些科研項(xiàng)目，還要以科研為載體或手段，通過科研訓(xùn)練使學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。

3　科研基礎(chǔ)技能培訓(xùn)

在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，本科生參與科研創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及科研技能的積累無論是深度還是廣度都十分有限，必須先期進(jìn)行必要的科研基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。我校參考研究生科研培訓(xùn)課程，為大學(xué)二年級(jí)本科生開設(shè)了科研基礎(chǔ)知識(shí)及技能專項(xiàng)培訓(xùn)選修課，內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析及論文撰寫等學(xué)科門類，較為系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生科研基本技能進(jìn)行授課培訓(xùn)，參與課程的學(xué)生日后參加大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)普遍表現(xiàn)出創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)及能力較強(qiáng)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。這些專項(xiàng)培訓(xùn)課程為廣大零基礎(chǔ)的本科學(xué)生投身科研創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目提供了捷徑，使他們初步具備了自主選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)并完成科研論文的能力。但是，現(xiàn)有的選修課模式仍然存在一些不足，急需改進(jìn)，上述理論授課后，學(xué)生缺乏直接操作的機(jī)會(huì)，尤其是實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)后，由于人員、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)等因素制約，學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，妨礙了學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握，也使學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)技術(shù)前期準(zhǔn)備的復(fù)雜性及實(shí)施的難度缺乏直觀認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)無法合理選擇并安排各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。為此，學(xué)?？煽紤]加大投入，為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)操作機(jī)會(huì)或設(shè)立選修實(shí)驗(yàn)課。另外，上述課程中涉及的部分實(shí)驗(yàn)技術(shù)在本科課程中有所體現(xiàn)，只不過課時(shí)較少，或者完全為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)按部就班地對(duì)教師提前準(zhǔn)備好的設(shè)備、試劑等進(jìn)行操作，并得到早已預(yù)知的結(jié)果，多數(shù)學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)操作技能掌握較差?？蓪⑦@部分內(nèi)容的教學(xué)方式變?yōu)樘骄渴绞谡n，事先不告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不給定實(shí)驗(yàn)步驟，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這將大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，為本科生參加科研創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)是一項(xiàng)能夠提高學(xué)生科研興趣、創(chuàng)新精神的工作，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力具有重要意義。教學(xué)型醫(yī)學(xué)院開展學(xué)生科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)，應(yīng)針對(duì)自身特點(diǎn)，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)，整合優(yōu)勢(shì)資源，合理制訂方案，加大投入，從提升學(xué)院整體科研水平和提升在校學(xué)生科研素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多方面入手，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅遐．大學(xué)生科研能力培養(yǎng)策略研究［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，7 （7）：155-157．

［2］周石．強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科研能力——以中國人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院開展學(xué)術(shù)活動(dòng)為例［J］．高等教育研究，2006（2）：68-69．

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［4］De Oliveira N A，Luz M R，Saraiva R M，et al．Student views of research training programmes in medical schools［J］．Medical Education，2011，45 （7）：748-755．

［5］陳艷．大學(xué)生科研訓(xùn)練的實(shí)踐與思考［J］．教育教學(xué)論壇，2015（4）：265-266．

（*通訊作者：張忠）■

基金項(xiàng)目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)課題（UPRP20140825）；沈陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2014-268）；2015年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（甲類1163）

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）08-0001-02