韋文龍

【摘 要】探討“兩先兩后”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出從備課、學(xué)生閱讀課文感知文本、互評(píng)學(xué)案、重難點(diǎn)突破、課堂拓展延伸、課堂小結(jié)、課后反思七個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 先練后導(dǎo) 語文教學(xué) 嘗試

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01B-0101-02

“兩先兩后”教學(xué)模式是謝仲卿教授提出的，是指“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”。教師先把要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生學(xué)練的習(xí)題和探究的問題交給學(xué)生做，然后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息有針對(duì)性地講課，從而縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這種教學(xué)模式把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把課堂真正交給學(xué)生，體現(xiàn)了新課改精神——教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，提高了課堂效率。玉林市容縣自良中學(xué)近年來在語文課堂教學(xué)中開始嘗試應(yīng)用“兩先兩后”教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，既活躍了語文課堂氣氛，又使學(xué)生成為語文課堂中學(xué)習(xí)的中心，取得了比較好的效果。

謝仲卿教授“兩先兩后教學(xué)法”大致可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀理解教材—討論解決問題—師生講解問題—學(xué)生嘗試練習(xí)—師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)。而容縣自良中學(xué)在實(shí)際嘗試過程中把這個(gè)教學(xué)過程分成了七個(gè)環(huán)節(jié)。

一、備課——備好課是上好課的前提

1.備教材。特級(jí)教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。教師課前要充分研究教材，把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)，要求按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。一是確定本課字詞（生字詞的音、形、義）積累。二是文學(xué)常識(shí)積累（作家作品或背景及有關(guān)文學(xué)常識(shí)）。三是用語文閱讀的方法準(zhǔn)確解讀課文，完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本要求解決的教學(xué)目標(biāo)。

2.備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要了解自己的學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并引領(lǐng)他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。每個(gè)班上的學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)有差異，班與班之間也有差距，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要兼顧到不同層次的學(xué)生，做到因材施教，使學(xué)生均學(xué)有所得。

3.備學(xué)案。每一節(jié)課前都應(yīng)準(zhǔn)備好學(xué)案，即學(xué)生的預(yù)習(xí)題、練習(xí)題。通常每一篇課文的學(xué)案由一個(gè)老師主備，其他老師在此老師備課的基礎(chǔ)上提出意見，然后定稿。老師要有針對(duì)性地圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，使得學(xué)生有目的地去閱讀、去理解，有目的地去開展學(xué)習(xí)。習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮到不同層次的學(xué)生，既要讓優(yōu)等生較輕松摘得到“勝利的果實(shí)”，也要讓中等生跳一跳也能摘得到“果實(shí)”，同時(shí)也要讓后進(jìn)生在別人的幫扶下也能分享到“果實(shí)”。學(xué)案的設(shè)計(jì)宜精不宜多、宜簡(jiǎn)單不宜復(fù)雜，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、學(xué)生閱讀課文，感知文本，完成學(xué)案——先學(xué)先練

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，老師在上課前將已經(jīng)備好學(xué)案印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、思考和練習(xí)，讓學(xué)生通過自主在課前讀一讀，想一想，練一練。做好新知識(shí)學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，是提高教學(xué)效率的需要。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！崩蠋熎綍r(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（朗讀、默讀、速讀、細(xì)讀、品讀），掌握一定的閱讀方法和技巧，并且要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，提高自己的閱讀能力。學(xué)生帶著問題去閱讀課文，初步感知課文，通過對(duì)文本的閱讀和理解去尋找問題的答案，假若有弄不懂的問題，再通過小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，共同研究、解決問題。例如，筆者在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的學(xué)案第一部分先是要求學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文，結(jié)合小字注解或工具書解決生字詞，然后理清文章結(jié)構(gòu)，提示根據(jù)小說情節(jié)的發(fā)展將全文分成四部分并概括大意。課堂上，學(xué)生有的默讀、有的朗讀、有的速讀、有的邊讀邊作筆記……十分鐘后很多學(xué)生就有了答案，筆者又讓他們通過小組交換意見的方式探討他們的結(jié)果，結(jié)果又用三分鐘學(xué)生就能解決了本文的生字詞和結(jié)構(gòu)，并且意見基本一致：

開端（1-7段）：魯達(dá)傾聽金家父女的血淚控訴。

發(fā)展（8-9段）：魯達(dá)救助金氏父女逃離虎口。

高潮（10-20段）：魯達(dá)在鄭屠肉鋪前“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西。

結(jié)局（21段）：魯達(dá)奔出南門避禍去了。

三、互評(píng)學(xué)案——共同提高

同是在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“問題探究”如下：

1.閱讀小說要注意理清故事情節(jié)，把握人物的性格特點(diǎn)。試結(jié)合課文中魯達(dá)這個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，對(duì)他的性格特點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析。

⒉魯達(dá)三拳就打死了鎮(zhèn)關(guān)西，課文對(duì)這三拳進(jìn)行了詳細(xì)描繪，生動(dòng)傳神。試從課文中找出相關(guān)句子填寫下列表格，體會(huì)比喻的作用。

⒊《水滸傳》里有許多類似魯達(dá)打抱不平的故事，你怎樣評(píng)價(jià)這類故事？

學(xué)生通過自主、合作的方式完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題和練習(xí)題，然后通過學(xué)生個(gè)別回答、上講臺(tái)板演或者小組搶答的方式將問題的答案展示，其他學(xué)生在聽或看的過程中如有疑問，則可以在學(xué)生回答后馬上提出質(zhì)疑，由作答的學(xué)生來解釋，或者由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，老師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充的方式來完成這一個(gè)環(huán)節(jié)。假若有的問題班上的學(xué)生回答不出或回答不完整，就由老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充去將問題解決，同時(shí)課后要反思這個(gè)問題設(shè)計(jì)是否合理、得當(dāng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師盡量不講、少講、精講。力求由學(xué)生去自行解決問題，這是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破——后教后導(dǎo)

課堂教學(xué)是否成功要看這一節(jié)課中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定得準(zhǔn)確與否，教學(xué)過程對(duì)重難點(diǎn)突破與否。經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了課文的內(nèi)容，但由于學(xué)生個(gè)體的差異，或是理解不透徹，對(duì)于文本的重難點(diǎn)還是掌握不了的，這時(shí)老師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容、對(duì)課文的重難點(diǎn)要加以分析，講解，使學(xué)生理解通透，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到當(dāng)堂解決的目的。

例如筆者在《山中避雨》一課中對(duì)“樂以教和”的理解、學(xué)生對(duì)“樂以教和”的意思理解沒有問題，問題是文章從哪里體現(xiàn)出“樂以教和”。筆者引導(dǎo)學(xué)生“說說今天作者有什么特別的感受嗎？”學(xué)生答：“作者有生以來沒有嘗過今日這般的音樂趣味?！庇謫枺骸盀槭裁磿?huì)有這樣的感受呢？”學(xué)生又找出兩個(gè)女孩子心理的變化、三家村氣氛的變化；筆者再補(bǔ)充作者的感情變化，三者使得作者體會(huì)到了音樂的真諦——音樂可以使人更加的和諧相處，這就是“樂以教和”。學(xué)生既從中找出了一條文章線索，又理解本文的主題。老師在此過程中不斷巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑難的、共性的問題，然后鼓勵(lì)存在問題的學(xué)生去回答問題，讓共性的問題體現(xiàn)出來，由學(xué)生自己糾正、講解，對(duì)學(xué)生講解未盡的問題其他同學(xué)再做進(jìn)一步的補(bǔ)充，還未能解決的再由老師引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題、解決問題。

五、課堂拓展延伸——開闊視野

學(xué)生在掌握一定文本的內(nèi)容，能完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)、練習(xí)題之后，老師根據(jù)閱讀理解出一些提高性、探究性的練習(xí)題供學(xué)生思考、練習(xí)，練習(xí)題要源于課文，寬于課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象、創(chuàng)新，加深對(duì)課文知識(shí)的理解和積累，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習(xí)慣。

例如筆者教在《木蘭詩》時(shí)，設(shè)計(jì)的拓展題是：“同行十二年，不知木蘭是女郎。這種情況可能嗎？為什么？”同學(xué)們議論紛紛，各抒己見，有的同學(xué)說不可能，那么長(zhǎng)的時(shí)間里肯定會(huì)露出女人的本性的；有同學(xué)說完全可能，木蘭善武，戰(zhàn)場(chǎng)上沒有問題，生活上她是將軍，有自己獨(dú)立的空間，不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的……然后筆者引入文章的主題——通過對(duì)木蘭替父從軍、沙場(chǎng)征戰(zhàn)和榮歸故里的敘述，塑造了木蘭這一愛家愛國、不慕名利、深明大義的巾幗英雄的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。作者設(shè)計(jì)木蘭這一個(gè)姑娘形象表現(xiàn)了木蘭在長(zhǎng)期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警，她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。學(xué)生對(duì)文章的理解變得明白了許多。

六、課堂小結(jié)——回顧梳理

完整的課堂教學(xué)不能沒有小結(jié)。小結(jié)就是簡(jiǎn)單回顧這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化對(duì)課堂教學(xué)主題的理解和把握的作用，使得新知識(shí)具有更大的遷移價(jià)值，為后繼學(xué)習(xí)和運(yùn)用它們奠定基礎(chǔ)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向，為學(xué)生亡羊補(bǔ)牢提供機(jī)會(huì)；對(duì)老師而言，課堂小結(jié)是老師對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單梳理，以防有落漏，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文小結(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生回顧：

1.文中有幾處寫到背影？分別是什么情況下寫的？表達(dá)了作者什么思想感情？

（1）惦記背影（思念父親）（2）刻畫背影（望父買橘）

（3）惜別背影（父子分別）（4）再現(xiàn)背影（別后懷念）

2.課文哪兩個(gè)地方是實(shí)寫父親的背影？

（1）父親買橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；（詳寫）

（2）父親送子時(shí)，下車往回走，混入人群的時(shí)。（略寫）

3.回憶性散文的一般寫法：開頭感化性語言概述回憶，中間具體化回憶人或事，結(jié)尾深化感情。

七、課后反思——提升自我

教師的成長(zhǎng)離不開不斷的反思，我們?cè)凇皟上葍珊蟆苯虒W(xué)嘗試過程中要求老師每節(jié)課后必須寫課后反思，反思的內(nèi)容是教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的情況，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)與操作上是否有不順暢的地方，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)做效果評(píng)價(jià)，對(duì)效果有問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析原因，尋找對(duì)策，調(diào)整教案，方便以后教學(xué)更順利地開展。不斷地反思，不斷地改進(jìn)，老師的教學(xué)水平就會(huì)得到不斷地提升、教學(xué)效果就會(huì)得到不斷地提高。筆者在上朱自清的《春》時(shí)感觸很深。上課前筆者把課文當(dāng)場(chǎng)背了下來，學(xué)生當(dāng)時(shí)就被震撼了。筆者說：“我說這篇文章寫得很好，我很喜歡，所以就能背下來了?！蓖ㄟ^課堂激趣，學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，筆者讓學(xué)生說出有關(guān)春的詩詞名句并且收集，在這種熱情高漲的氣氛下，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春、繪春、贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何描繪春天、贊美春天。教學(xué)收到了意想不到的效果。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：“如果讓你寫家鄉(xiāng)的秋天，你該如何抓住秋天的特點(diǎn)去寫？你會(huì)具體找哪里景物來寫？”讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，學(xué)以致用，學(xué)生有了寫作的沖動(dòng)，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作意識(shí)。

總之，“兩先兩后”教學(xué)方法很適合農(nóng)村的學(xué)生，特別是語文學(xué)科，不但有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生鍛煉表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周思宏，劉會(huì)良.教育探索與實(shí)踐[M].北京：中國致公出版社，2001

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2007

[3]謝仲卿.春天的風(fēng)采·嶺南春風(fēng)[M].北京：世界圖書出版公司，2011

（責(zé)編 江月陽）