王春芳

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)也影響著學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)的效果和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不充沛，學(xué)習(xí)效果也并不理想，因此，還需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)完善，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。本文就高中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

前言

在新課改背景下，學(xué)校愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必備的一種能力素養(yǎng)，高中生面臨著高考的嚴(yán)峻考驗(yàn)，更應(yīng)該注重在閱讀能力的培養(yǎng)，因此，要求高中語(yǔ)文教師能夠積極尋求更有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、高中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)意義

高中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。思維是一個(gè)人智慧的反應(yīng)，是大腦對(duì)客觀事物形成的核心思想。而閱讀能夠使多種不同的思想在學(xué)生大腦中碰撞、結(jié)合，從而促使其思維的發(fā)散。相關(guān)研究也表明，經(jīng)常閱讀的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)更好，其學(xué)習(xí)能力和思維能力也與其他閱讀較少的學(xué)生相比更為優(yōu)秀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠獲得大量的新知識(shí)，也在對(duì)文章多方面的思考中對(duì)作者思想、表達(dá)情感進(jìn)行了更深入的理解，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了自身閱讀水平、思維能力的提升。

高中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有重要作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅會(huì)要求學(xué)生安靜閱讀文章，同時(shí)也會(huì)要求其有感情的大聲朗讀文章內(nèi)容，將自己完全帶入文章情境之中，充分體會(huì)作者的情感，并在朗讀中熟悉語(yǔ)句的運(yùn)用方法，獲得語(yǔ)感。

同時(shí)，高中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)也能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作水平的提升起到積極作用。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)獲得大量的新知識(shí)，獲得充足的寫(xiě)作素材，并保證語(yǔ)句的通順流暢，為語(yǔ)文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

（一）樹(shù)立符合課改要求的教學(xué)理念

高中語(yǔ)文教師應(yīng)盡快更新自身教學(xué)理念，樹(shù)立符合課改要求的教學(xué)理念，將學(xué)生文化修養(yǎng)和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了節(jié)省課時(shí)以向?qū)W生傳授更多語(yǔ)文知識(shí)，通常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有限的幾篇經(jīng)典文章，要求學(xué)生學(xué)會(huì)更多的閱讀技巧，但是這種方式難以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生排斥感，不利于語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀更多的文章，提升其文化素養(yǎng)。例如在留作業(yè)時(shí)，盡量少留需要書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間讀一些文章，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，拓展其閱讀范圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣能夠使學(xué)生更加積極的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，因此，教師應(yīng)采用一定的教學(xué)對(duì)策，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

例如高中生十分喜愛(ài)娛樂(lè)報(bào)道、小說(shuō)、歌曲等，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以充分運(yùn)用學(xué)生這一興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生每天閱讀一篇自己喜歡的娛樂(lè)報(bào)道、抄一首自己喜歡的中文歌曲歌詞、或是布置一部學(xué)生較為感興趣的小說(shuō)，要求學(xué)生在閱讀、抄寫(xiě)后，能夠?qū)ζ渲械恼Z(yǔ)言表達(dá)方式、事物描寫(xiě)手法以及蘊(yùn)含情感進(jìn)行深入體會(huì)，并將一些自己認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)、句子記錄下來(lái)，為所閱讀的小說(shuō)寫(xiě)一篇讀后感，使學(xué)生在完成自己十分感興趣的事情同時(shí)，能夠逐漸提升閱讀能力，并養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

再例如高中生十分容易被周圍各種因素所影響，具有一定的好奇心，教師可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在學(xué)生閱讀前，首先為學(xué)生展現(xiàn)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，或是播放與其主題相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，并使學(xué)生不知不覺(jué)融入到文章情境中，更加投入的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

（三）充分挖掘教材資源

教材是課程最主要的來(lái)源。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材，深入挖掘其中能夠提高教學(xué)有效性的部分，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教材的巧妙運(yùn)用，在教師引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生閱讀興趣和主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在閱讀教材課文《雷雨》時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，分角色有感情的朗讀課文，使每位學(xué)生更深入的了解文章中人物情感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解能力。教師也可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生將教材當(dāng)作劇本，向全班同學(xué)表演這一部分內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的表演欲望，親身體會(huì)文章中人物情感，更深刻的理解作者思想，提升學(xué)生閱讀興趣，使其更加主動(dòng)的投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

（四）延伸學(xué)生閱讀空間

僅靠課內(nèi)閱讀無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，也難以達(dá)到增加學(xué)生閱讀量的要求，因此，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀空間的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，向?qū)W生推薦比較好的閱讀刊物，并在課堂上為學(xué)生提供閱讀交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀中獲得的感悟分享給其他同學(xué)，并推薦自己認(rèn)為比較好的書(shū)籍、報(bào)刊，使學(xué)生在交流中獲得愉悅感和自豪感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生在日常生活中關(guān)注廣告語(yǔ)、新聞標(biāo)題等，培養(yǎng)其文學(xué)敏感度，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)論

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、文化素養(yǎng)、理解能力、思維能力等方面的培養(yǎng)都具有重要作用，教師應(yīng)樹(shù)立符合新課改的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，充分挖掘教材資源，延伸學(xué)生閱讀空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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