廣東省韶關(guān)市仁化縣城口學(xué)校 何金蘭

一、微課的界定

1.微課在國外的起源

微課（Micro-lecture）最早源于1993年美國北愛荷華大學(xué)教授所提出的60 秒課程以及1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的1分鐘演講。目前普遍熱議的微課概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出，他的微課概念是指運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式。

2.國內(nèi)對微課的定義

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是國內(nèi)關(guān)注微課的第一人，他在2011 年從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

而在2012 年12 月份，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布的關(guān)于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知中，對微課的定義為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

由此可見，目前國內(nèi)對微課的定義存在差異，但核心元素基本相同，即：一段短的音頻或視頻陳述（5-10 min）；圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)；具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)；支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

1.微課可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說興趣是最好的老師，只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他將有無窮的內(nèi)驅(qū)力去探索和研究，這恰好是我們要達(dá)到的目標(biāo)，然而數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，若教師能根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，制作相對應(yīng)的微課并在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)更為新課的講解做好鋪墊。

2.微課為培優(yōu)輔差提供了得天獨(dú)厚的可控平臺(tái)

當(dāng)今教學(xué)要求課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，學(xué)生基礎(chǔ)不同，課堂教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能時(shí)刻兼顧每一個(gè)學(xué)生。而微課程課具有短小精悍、主題明確、針對性強(qiáng)、可重復(fù)播放和隨時(shí)暫停等眾多優(yōu)點(diǎn)，能很好地解決這個(gè)問題，彌補(bǔ)其中的不足。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對于減輕教師的工作量和提高教學(xué)效率有很大的幫助。

3.微課為教學(xué)資源的交流、儲(chǔ)備提供了有利條的同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師總是想把自己的知識(shí)點(diǎn)滴不剩地傳授給學(xué)生，然而在課程改革不斷深化的今天，教師也不能坐吃山空，而要有活水源頭。這就需要教師不斷地收集和積累教學(xué)資源，豐富教學(xué)儲(chǔ)備。一個(gè)內(nèi)容豐富的、針對性強(qiáng)的教學(xué)資源庫，對提高教師備課效率和備課質(zhì)量具有十分重要的意義。

微課的制作就是教師成長的過程，不僅是技術(shù)上的提升，更是教學(xué)技能的升華。在我市教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我有幸參加了全國多媒體信息技術(shù)與微課的制作培訓(xùn)課程，在為期5天的培訓(xùn)課程中讓我從僅僅聽過微課到真正認(rèn)識(shí)在微課、了解微課、并學(xué)會(huì)制作的微課，深深的讓我體會(huì)到了資源的無限力量……在這一過程中，教師需要對知識(shí)的展現(xiàn)，教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的使用進(jìn)行更加合理的整合，這種知識(shí)技能的融合就是教師對課程設(shè)計(jì)的能力和對知識(shí)點(diǎn)把握的能力提高的過程。如在設(shè)計(jì)“4.3.1角”微課時(shí)，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的難點(diǎn)在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學(xué)生更易于接受和內(nèi)化？與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)PPT、錄屏、截屏等信息技術(shù)技能。教師在錄制微課時(shí)，語言的表述與掌控能力顯得尤為重要，這是能否將教學(xué)重難點(diǎn)表述清楚，激發(fā)學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵。在實(shí)踐過程中，還要根據(jù)學(xué)生對微課視頻的接受情況進(jìn)行微課的再調(diào)整、再設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師所收獲的是任何培訓(xùn)都不能給予的智慧和實(shí)踐經(jīng)歷。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)的注意事項(xiàng)

目前，微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，還不成熟與完善。而傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展了一百多年，教學(xué)模式穩(wěn)定，以其面對面教學(xué)方式方便拉近距離增進(jìn)師生關(guān)系、可根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和速度等優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)模式中立于不敗之地，但同時(shí)也具有學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不能長時(shí)間抓住學(xué)生注意力等缺點(diǎn)。因此，應(yīng)將微課與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合，取長補(bǔ)短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維的能力。同時(shí)教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.教師要重視培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力

使用微課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，師生都要有一個(gè)適應(yīng)的過程，特別是對網(wǎng)絡(luò)世界充滿好奇心和自制力不強(qiáng)的初中生來說，即要克服網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天軟件的種種誘惑，更需要發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力。一是教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇觀看合適的微課內(nèi)容，最終讓學(xué)生在通過觀看微課解決自身學(xué)習(xí)問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力。二是作為老師和家長要及時(shí)提醒，及時(shí)檢查、督促，讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是要加強(qiáng)師生的即時(shí)溝通，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)撥、指導(dǎo)作用。四是要加強(qiáng)家校溝通，讓教師和家長合力在學(xué)生的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

2.教師要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)

相對傳統(tǒng)課堂而言，微課打破了傳統(tǒng)課堂的一些條條框框，學(xué)生在課堂或課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進(jìn)行課堂活動(dòng)，教師在需要的時(shí)候提供幫助指導(dǎo)。微課更多的是預(yù)設(shè)，師生無實(shí)際的面對面的互動(dòng)，而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性和知識(shí)的銜接性較強(qiáng)的科目，故課堂上教師則應(yīng)更加注重知識(shí)的生成和強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中解決問題；微課把部分教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)挪到了課外，由學(xué)校搬到了家庭，同時(shí)也把相關(guān)的鞏固與拓展由校外移到了校內(nèi)。這些都是微課給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來的新變化，教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學(xué)安排活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。