浙江省衢州市東港學(xué)校 葉 靜 浙江省衢州市教育局教研室 施燕紅

設(shè)計(jì)思路：

反彈琵琶本指敦煌壁畫中的一種舞姿造型。反彈琵琶從思維上講是一種反向逆向思維，即從人們習(xí)慣的思維方式中跳出，正中求反或反中求正。喻指突破常規(guī)的思維和行為。

在讀寫一體課中適當(dāng)運(yùn)用反彈琵琶技巧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的期待與興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，想象創(chuàng)作能力，以思促讀，以讀促寫、促使讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。本課以英國作家赫·喬·威爾斯科幻小說《隱身人》一書為例，進(jìn)行了反彈琵琶式讀寫一體課的教學(xué)嘗試。

教學(xué)目標(biāo)：

1.激發(fā)閱讀科幻作品的興趣，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑想象。

2.以疑引讀，以讀帶寫，以寫促讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以實(shí)言虛的寫法，相機(jī)創(chuàng)作。

3.通過閱讀思考或改寫結(jié)局進(jìn)一步體會(huì)“科學(xué)發(fā)明如果應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)危害人類和社會(huì)”的道理。

教學(xué)過程：

一、以實(shí)言虛描述“隱身人”形象

1.師（邊笑邊揮手走進(jìn)教室），請生描述老師走進(jìn)教室的樣子。

2.假設(shè)老師是隱身人，請生嘗試描述隱身人走進(jìn)教室的樣子。

3.出示《隱身人》片段，閱讀思考：作者是怎樣介紹隱身人的？

4.討論發(fā)現(xiàn)寫法

你能不能學(xué)習(xí)借實(shí)言虛寫法試寫隱身人的頭部或身體其他部位？時(shí)間為3分鐘

5．交流評議

有沒有用上借實(shí)言虛的寫法寫出隱身人看不見但摸得著的特點(diǎn)？

【點(diǎn)評：教師遵循了小學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的思維發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生的想象有形可依。在學(xué)生思維狹隘描述卡殼時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作者以實(shí)言虛的寬泛角度，提供了仿寫的語言段式，提示了以實(shí)言虛的寫法讓學(xué)生仿寫片段，降低仿寫難度，指向明晰，任務(wù)新奇。】

二、以圖引思比較“隱身人”的優(yōu)劣

1.出示隱身人肖像圖

請生讀圖比較眼前所見和腦海所想的隱身人有何異同？

2.小組討論

隱身人干嘛要想法子偽裝自己呢？當(dāng)個(gè)隱身人究竟好不好？

小組一：當(dāng)隱身人挺好的，可以來去自由，誰也看不見管不到他。

小組二：當(dāng)隱身人挺好的，可以隨便攻擊別人，別人卻對他無可奈何。

小組三：當(dāng)隱身人挺好的，可以坐車不買票，可以不花錢隨便吃拿商店貨物。

小組四：當(dāng)隱身人也有不好的地方，別人看不見他，不會(huì)跟他做朋友。

……

【點(diǎn)評：一千個(gè)讀者的心目中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。教師借助作品插圖，讓學(xué)生讀圖比較眼前和腦想的隱身人有何異同，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)象思考問題，適時(shí)組織小組討論分析隱身人的優(yōu)劣，為后面環(huán)節(jié)鋪墊熱身。】

三、聚焦放大細(xì)寫“隱身人”的苦惱

1.出示文中片段，讀思

當(dāng)隱身人有哪些苦惱？作者是怎樣把隱身人的苦惱寫具體細(xì)致的？

2.討論小結(jié)

用上借實(shí)言虛的寫法，通過描寫物體畫面、環(huán)境、聲音、動(dòng)作，心理活動(dòng)等，用具體事例來說明。

3.學(xué)習(xí)作者的寫法

用上第一人稱，用上借實(shí)言虛的寫法，有物體畫面、環(huán)境、聲音、動(dòng)作，心理活動(dòng)等描寫、用上具體事例細(xì)致描寫《隱身人的苦惱》，也可另擬題目。要求一氣呵成，盡量少涂改，時(shí)間八分鐘。

4.生寫后交流

學(xué)生習(xí)作例舉：《失敗的偷錢行動(dòng)》：

“我來到銀行，看到銀行大廳里站滿坐滿了等待存取款的人們，透過柜臺(tái)窗口，我看到正在辦理業(yè)務(wù)的銀行柜員身后敞開的錢柜里碼著整疊整捆的錢！我不聲不響地繞到錢柜旁邊，小心地張望了一下四周，沒有人看到我，我放心地伸手抱出錢，整疊整捆的錢憑空浮起，沿著墻壁和人流空隙溜到了銀行柜臺(tái)外面。這時(shí)，銀行警報(bào)聲大作，銀行保安手持電棍徑直朝我揮舞過來，在銀行大廳里等待存取款的人們也像一窩蜂般朝我撲過來！我只有把手中抱住的錢使勁扔遠(yuǎn)，趁著所有人都回頭搶錢時(shí)，側(cè)身往人流空隙里逃跑，唯有扔掉手中的錢，我才能夠避免暴露自己受到傷害！

【點(diǎn)評：聚焦缺點(diǎn)，精選隱身人苦惱的文段，引導(dǎo)學(xué)生分析寫法發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，布置學(xué)生用上第一人稱，用上借實(shí)言虛的寫法，選擇合適的事例進(jìn)行細(xì)致仿寫。有了前面讀的積淀，寫的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作內(nèi)容鮮活，語言風(fēng)趣有個(gè)性?！?/p>

四、圖文激疑薦讀“隱身人”科幻作品

1.出示以下圖文，學(xué)生觀看后，猜測隱身人的最終結(jié)局。

《隱身人》寫化學(xué)家格里芬可以使身體隱沒，但他自我意識(shí)膨脹，與人類為敵，妄想以自己的特殊技能統(tǒng)治人類，稱霸全球。作品告訴人們，科學(xué)發(fā)明如果應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)給社會(huì)造成危害，給人類帶來災(zāi)難?！犊苹冒倏迫珪?/p>

2.引導(dǎo)質(zhì)疑

此時(shí)，你們還有什么問題沒有解決？

（生質(zhì)疑：隱身人為什么能隱身？最后為什么露出原形？他為什么與人類為敵？他給人類帶來怎樣的災(zāi)難？如果他不與人類為敵，而是與人類友好相處為人類服務(wù)，他的結(jié)局會(huì)怎樣……）

3.推薦閱讀英國赫·喬·威爾斯的科幻作品《隱身人》

提醒學(xué)生及時(shí)記錄下閱讀過程中的思考與收獲，有興趣的同學(xué)可以改寫下作品的結(jié)局。

【點(diǎn)評：課畢，最大的成效應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀繼續(xù)寫作的興趣熱情。不僅如此，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考提出尚未解決的問題，向?qū)W生推薦本書的作家作品，號(hào)召學(xué)生們帶著問題去閱讀，及時(shí)記錄下閱讀過程中的思考與收獲！這種以疑引讀，以讀帶寫，以寫促讀的閱讀學(xué)習(xí)方式一定能讓孩子們奏出讀寫妙樂章！】

總評：

一堂不按常規(guī)出牌的課最能激起學(xué)生的興趣與期待！

本課首先在讀寫材料的選擇上非常新奇——《隱身人》，光是題目就讓人覺得不可思議！教師敏銳地抓住了這個(gè)新奇的讀寫材料，把它帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生開始了奇異的想象旅程。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，也多次體現(xiàn)了出乎意料的設(shè)計(jì)，這其中每一個(gè)設(shè)計(jì)都用心良苦地指向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，關(guān)注了德語目標(biāo)的滲透，提升學(xué)生的讀寫能力。

再次，課堂上學(xué)生的語言表達(dá)也常能體現(xiàn)出求異求新思維。除了仿說仿寫環(huán)節(jié)能夠欣賞到學(xué)生的個(gè)性化新奇語言，在課尾引導(dǎo)學(xué)生大膽提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有生提出“如果他不與人類為敵，而是與人類友好相處為人類服務(wù)，他的結(jié)局會(huì)怎樣？”的問題就非常有創(chuàng)新思維含量，能為重組改寫創(chuàng)編作品作重要參考。能提出這類問題的學(xué)生，說明其閱讀思考能力，批判選擇吸收知識(shí)的能力都達(dá)到了一個(gè)較好的水平。