北京大學(xué)附屬中學(xué) 朱 娜

一、IB課程與文學(xué)科目簡(jiǎn)述

（一）IB課程

IB的全稱是“International Baccalaureate”，意思是國(guó)際文憑。IB課程是受到全球教育界認(rèn)可的高水準(zhǔn)教育項(xiàng)目。IB文憑受到全球大學(xué)的承認(rèn)，成為國(guó)際學(xué)生考取國(guó)外大學(xué)的理想選擇。IB課程與眾多的學(xué)校和國(guó)際組織合作，吸收了許多當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)出了一套國(guó)際教育的課程體系。

（二）文學(xué)課程

大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目的文學(xué)課程非常靈活，教師從指定作家名單中選擇作家的作品，并根據(jù)學(xué)生的需要與興趣安排教學(xué)。筆者將其普通課程整理為下表：

課程部分 具體內(nèi)容 考試組成 考試形式第1部分：翻譯作品2部翻譯作品書面作業(yè) 反思陳述和文學(xué)論文第2部分：精讀作品2部不同體裁作品個(gè)人口頭評(píng)論口頭評(píng)論并回答問(wèn)題第3部分：按文學(xué)體裁編組的作品3部相同體裁作品試卷2 論文寫作回答問(wèn)題第4部分：自選作品3部自選作品個(gè)人口頭表達(dá)口頭表達(dá)1篇詩(shī)歌與1篇其它體裁文段試卷1 針對(duì)兩部未見過(guò)的作品做附有引導(dǎo)提的文學(xué)分析

（三）第三部分教學(xué)

第三部分要求學(xué)習(xí)三部相同體裁的作品，對(duì)文學(xué)理論知識(shí)，分析探究能力與文學(xué)評(píng)論寫作能力的要求最高。筆者在進(jìn)行大學(xué)預(yù)科文學(xué)課程的教學(xué)時(shí)選擇了魯迅短篇小說(shuō)，白先勇《臺(tái)北人》與沈從文《邊城》作為第三部分的學(xué)習(xí)作品。其中，在對(duì)魯迅小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到IB課程對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科魯迅小說(shuō)的教學(xué)有重要啟示。

二、IB課程對(duì)中學(xué)文學(xué)教育的啟示——以魯迅小說(shuō)教學(xué)為例

（一）教師自主整合篇目

IB課程中的學(xué)習(xí)作品均由教師與學(xué)生根據(jù)指定書目自行設(shè)定。單就魯迅小說(shuō)的教學(xué)而言，因其獨(dú)特的思想與藝術(shù)價(jià)值，多部作品可形成一個(gè)相對(duì)完整的體系，對(duì)內(nèi)容與形式的學(xué)習(xí)可相互印證。就以《孔乙己》和《祝?！窞槔?，二者都以一個(gè)受到壓迫的貧苦民眾為主人公，揭露封建社會(huì)吃人的本質(zhì)。但在主題以及敘事視角，情節(jié)節(jié)奏等藝術(shù)手法上又有很多差別。如果將兩篇作品結(jié)合在一起進(jìn)行比較分析，就會(huì)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如果教師能夠有所補(bǔ)充，適當(dāng)調(diào)整，魯迅小說(shuō)教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值。

（二）文學(xué)批評(píng)成為主體

1.文學(xué)批評(píng)技巧

文學(xué)課程關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)批評(píng)技巧的理解，并提升他們獨(dú)立做出文學(xué)判斷的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用、分析水平與批判性反思能力提出要求。

從魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)看，早在1923年，茅盾就指出:“在中國(guó)新文壇上，魯迅君常常是創(chuàng)造‘新形式’的先鋒，《吶喊》里的十多篇小說(shuō)幾乎一篇有一篇的新形式，而這些新形式又莫不給青年作者以極大的影響，欣然有多數(shù)人跟上去實(shí)驗(yàn)。”既然魯迅小說(shuō)的形式創(chuàng)造具有這樣高的成就，這也應(yīng)是核心的教學(xué)價(jià)值。學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)的形式技巧可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的文學(xué)知識(shí)能力得到更大的提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析水平與批判反思能力。

2.專業(yè)小說(shuō)理論

文學(xué)課程第三部分的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析某一體裁文學(xué)作品中的慣用手法以及其它文學(xué)創(chuàng)作手段，并進(jìn)行比較探究。與傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)相比，第三部分的教學(xué)內(nèi)容是在具體、深入地探討小說(shuō)創(chuàng)作的形式技巧，是從更專業(yè)的小說(shuō)理論層面上去分析小說(shuō)。從歷年“試卷2”的論題中，我們能夠發(fā)現(xiàn)其主要特點(diǎn)。

例如：

“中短篇小說(shuō)的故事情節(jié)向來(lái)緊湊，故事常常以跌宕起伏的情節(jié)來(lái)吸引讀者的?！保?009年11月）

魯迅擅長(zhǎng)短篇小說(shuō)的寫作，也非常善于設(shè)計(jì)緊湊的，跌宕起伏的故事情節(jié)來(lái)吸引讀者，表達(dá)主題。其敘事視角的選擇，場(chǎng)景的設(shè)置，人物的安排，故事的發(fā)展，無(wú)不經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)。在這方面已經(jīng)有很多專業(yè)的研究結(jié)果，如果能夠?qū)⑵湟胝n堂教學(xué)，就能將小說(shuō)教學(xué)提升到專業(yè)理論的層次。

3.文學(xué)評(píng)論寫作

文學(xué)評(píng)論寫作的過(guò)程就是對(duì)作品的寫作技巧進(jìn)行深入分析、批判反思的過(guò)程，是用分析與批判反思的方式對(duì)魯迅小說(shuō)的分析水平與批判反思能力進(jìn)行理性、深入的思考。指導(dǎo)學(xué)生寫文學(xué)評(píng)論是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解魯迅作品形式技巧，培養(yǎng)反思批判能力的有效方式。

文學(xué)評(píng)論寫作使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀者與評(píng)價(jià)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與文本、作者、老師的地位是平等的。因?yàn)橐灾魍瓿梢黄暾脑u(píng)論文章，學(xué)生會(huì)獲得更大的發(fā)揮空間，擁有更多的自由。主動(dòng)、平等、自由的閱讀與評(píng)價(jià)將會(huì)更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也自然更具成效。

（三）解讀重視同情理解

“國(guó)際文憑組織（IBO）使命宣言”宣揚(yáng)：“國(guó)際文憑組織的目標(biāo)是培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、知識(shí)淵博、富有愛心的年輕人，他們通過(guò)對(duì)多元文化的理解和尊重，為開創(chuàng)更美好、更和平的世界貢獻(xiàn)力量?！睂⑴囵B(yǎng)目標(biāo)與使命宣言結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)符合IB標(biāo)準(zhǔn)的人，其最終目的是創(chuàng)造更美好、更和平的世界。

魯迅對(duì)這些貧苦大眾給予了最深切的同情與最深刻的批判。在以往的教學(xué)中，批判否定被強(qiáng)調(diào)的較多。何止是閏土、楊二嫂、孔乙己、小伙計(jì)、祥林嫂、柳媽、華老栓與眾人，對(duì)于“我”與“夏瑜”，魯迅也不吝其精準(zhǔn)、深刻的批判。也許有人認(rèn)為，冷峻的批判才是魯迅最為特別，最有價(jià)值之處。但冷峻的批判只有與熱切的同情相結(jié)合，才能創(chuàng)造出更美好、更和平的世界。