北京市順義區(qū)社區(qū)教育中心 何 姝

一、中職計算機教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生素質(zhì)普遍不高，基礎(chǔ)參差不齊

以對計算機的認(rèn)識來看，有的學(xué)生對計算機比較熟悉，基本的系統(tǒng)操作比較熟練。而有些學(xué)生甚至之前都沒有接觸過計算機，對計算機的操作還停留在開關(guān)機的層面。這給教師的教學(xué)帶來了很大的困難。課程上如果教師講的過細(xì)，有些學(xué)生就會有“吃不飽”的感覺。而反之，有些學(xué)生又會“消化不了”。同時，現(xiàn)今社會對中職學(xué)生的要求除了要掌握基本的知識和技能外，還要對變化迅速的計算機技術(shù)有良好的適應(yīng)能力。這些無疑對于學(xué)習(xí)能力參差不齊的中職學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)。

（二）教師授課普遍保守，教改力度不一

中職教師在綱要的引領(lǐng)下，都在探索適合本校的教育改革，并逐步在教學(xué)過程中實施。但是大部分依然停留在教師講解、學(xué)生傾聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)更像是教師一個人的獨角戲，學(xué)生很難參與其中。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，不能很好的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也更多的以應(yīng)試為導(dǎo)向，并沒有達(dá)到很好地與職業(yè)需求接軌的目的。

（三）教材設(shè)計偏于陳舊，更新不夠及時

計算機學(xué)科的發(fā)展過于迅速，導(dǎo)致目前教材的設(shè)計滯后。以計算機基礎(chǔ)知識的講解為例。當(dāng)大部分學(xué)校的講解還停留在Windows XP和Office 2003的時候，人們工作和生活中用到的系統(tǒng)已經(jīng)更新到Win 7和Office 2010了。而往往這種情況中教師的課堂教學(xué)又多以課本為指引，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識跟實際應(yīng)用之間的脫節(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，學(xué)校軟硬件資源的投入不足就是一個很大的問題。另外，教師的知識儲備和再學(xué)習(xí)能力也是很大的一個制約因素。

（四）師生溝通交流太少，反饋效果不佳

師生之間缺乏必要的溝通交流也是目前計算機教學(xué)的一種現(xiàn)實狀況。師生之間的關(guān)系沒有達(dá)到良好的互動狀態(tài)。教師在課上為完成教學(xué)任務(wù)在趕時間，課下又缺乏對學(xué)生實時心理狀態(tài)的關(guān)注，沒有與學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的有效溝通，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位無法體現(xiàn)，教學(xué)效果無法反饋，教師也就無法根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)安排。

二、計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)定位

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力務(wù)必要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中始終占主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性。由于現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生僅僅掌握現(xiàn)有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，知道怎樣更新自己的知識，構(gòu)建自己的知識體系，這樣才符合國家對于培養(yǎng)職業(yè)教育高質(zhì)量人才的要求，同時也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實地基礎(chǔ)。熟話說：“授人以魚不如授人以漁”。講的就是這個道理。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)就是要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能做到自我反省、自我激勵、自我控制，真正實現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)性、選擇性、競爭性、合作性、參與性的形成，以從根本上促進學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）四維互動教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

我校在近幾年在以學(xué)生為中心的自主化學(xué)習(xí)模式方面作了有益的探索，經(jīng)過幾年的研究、實踐、再研究、再實踐，總結(jié)了一套符合我校實際情況的并有較強指導(dǎo)作用的教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)—驗學(xué)”四維互動教學(xué)模式。

四維互動教學(xué)模式強調(diào)的就是始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師在整個教學(xué)過程中對其進行全方位的引導(dǎo)，幫助其整合教學(xué)資源，并在最后的實踐環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)效果進行檢驗，通過反饋對學(xué)生所學(xué)知識進行升華，以最終實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升，下面就四維互動教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

1.導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課程伊始，教師的主要工作就是激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，并在整個學(xué)習(xí)過程中不斷強化。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的，我對計算機教學(xué)進行了改革，摒棄了傳統(tǒng)的純面授教學(xué)方式，采用面授+自學(xué)+實踐的方式進行。其中面授課程只占其全部課時的1/3。第一次課采取面授的形式（以下簡稱“導(dǎo)學(xué)課”），是教師跟學(xué)生的第一次親密接觸，好的開始是成功的一半。

2.自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強自律自控

學(xué)生自學(xué)在開始階段實施起來較為困難，因為學(xué)生還沒有形成習(xí)慣，也不知道從何學(xué)起，從哪學(xué)起，這就要求教師在這個過程中給予充分的指導(dǎo)。我的做法是，和學(xué)生一起探討制定學(xué)習(xí)計劃，并充分利用學(xué)習(xí)平臺和各種及時通訊軟件（比如QQ）和學(xué)生保持互動，做到及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這里需要特別注意的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)即對知識的獲取途徑的方法做指導(dǎo)而非知識本身。同時也有一些學(xué)生反映，跟老師的互動不知道該問什么，好像沒有什么問題。這就需要教師很好的引導(dǎo)了。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的思考。只有動腦想了，認(rèn)真思考了，才有可能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題。才有的可問。

3.助學(xué)幫助學(xué)生掌握方法，提高學(xué)習(xí)能力

在導(dǎo)學(xué)課中我們一再淡化學(xué)生面授課的意識，其主要是淡化學(xué)生依賴教師的心理。但是現(xiàn)階段面授課還是很有必要的。教師要很好的把握這1/3的面授課，在課堂上為學(xué)生進行重難點的解析，同時引導(dǎo)學(xué)生進入不同的學(xué)習(xí)階段。更重要的是要檢查學(xué)生前一個階段的學(xué)習(xí)成果，督促其進入下一階段的學(xué)習(xí)。在其中發(fā)現(xiàn)問題及時總結(jié)，多傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助其解決，并在課堂上提示大家引以重視。面授課是教師跟學(xué)員直接溝通的一個橋梁。也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

4.驗學(xué)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于查缺補漏

學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中多以最后的期末考試定論，但是在經(jīng)我改革的計算機課堂上是在每一個階段的學(xué)習(xí)完成后，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行一次檢驗。檢驗是以上機實操并結(jié)合小組展示的方式進行。計算機是一門實踐操作性很強的學(xué)科。在理論知識的指引下如何熟練的進行實際操作是學(xué)生需要掌握的一項重要技能。所以在學(xué)習(xí)效果檢驗環(huán)節(jié)，都選用機房作為實踐場所，讓學(xué)生以小組為單位進行項目實踐，并最后選一人進行項目成果的展示，為了避免有學(xué)生渾水摸魚，不參與而直接享用小組實踐成果，在項目中要求學(xué)生明確各自的任務(wù)。