郭玉龍，卜紅彥（.天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 74000；.天水市第一人民醫(yī)院，甘肅 天水 74000）

淺談中職衛(wèi)?！皢栴}學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化

郭玉龍1，卜紅彥2
（1.天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000；2.天水市第一人民醫(yī)院，甘肅 天水 741000）

中職衛(wèi)校；問題學(xué)生；教育轉(zhuǎn)化

近年來，隨著衛(wèi)生職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，中職衛(wèi)校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、日常行為習(xí)慣方面存在不少缺陷?！皢栴}學(xué)生”比例的增加，嚴(yán)重影響學(xué)生群體的身心健康以及學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)生管理工作帶來了新的難題[1]。管理和教育轉(zhuǎn)化這些“問題學(xué)生”難度大，班主任需投入大量的時間、精力，付出更多的情感。本文就如何有效幫助和引導(dǎo)“問題學(xué)生”走出困境，促使他們轉(zhuǎn)化進行探討。

1 “問題學(xué)生”形成的原因及表現(xiàn)

“問題學(xué)生”大多是初中時期的差生，不僅學(xué)習(xí)成績較差，而且品德和行為方面也存在問題。多是長期在教師和家長的責(zé)怪聲中自尊心、自信心受挫，家庭教育重視不夠以及父母離異疏于管教等原因造成的。具體表現(xiàn)為：文化基礎(chǔ)薄弱、對醫(yī)學(xué)知識缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足，上課隨意說話、睡覺、看小說、玩手機，在學(xué)校里混日子、逃課甚至夜不歸宿到網(wǎng)吧打游戲；無視校紀(jì)校規(guī)，自覺性、自制力差，常因一些小事引發(fā)打架事件；易沖動，道德觀念淡薄，是非觀模糊；心理承受能力差，缺乏良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅定信心，存在自卑、冷漠、對抗等心理問題。

2 班主任堅持不懈地探索，藝術(shù)地引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

2.1以學(xué)生為本，班主任主動適應(yīng)“問題學(xué)生”

傳統(tǒng)的班級管理，往往要求學(xué)生適應(yīng)學(xué)校和班主任的教育管理方式，導(dǎo)致學(xué)生的很多問題被有意無意地隱藏起來，班主任很難及時發(fā)現(xiàn)，也就失去了教育的主動權(quán)，問題的解決更無從談起。為此，班主任應(yīng)以學(xué)生為本主動適應(yīng)“問題學(xué)生”，通過各種渠道了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，采取最合理的方式對有行為偏差的學(xué)生進行引導(dǎo)，為有困惑的學(xué)生疏通。班主任主動適應(yīng)“問題學(xué)生”符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是一種創(chuàng)新、一種遠見，也是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提。這樣的教育才是行之有效的教育，班主任才能牢牢把握住轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的主動權(quán)。

2.2表揚和肯定“問題學(xué)生”

“問題學(xué)生”很少被同學(xué)、教師及家長正確對待過，因而內(nèi)心壓抑、自卑。班主任應(yīng)該摒棄對他們的成見，幫助“問題學(xué)生”克服心理障礙，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。作為班主任不要吝惜對“問題學(xué)生”的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的優(yōu)點，多使用表揚這件“法寶”。班主任評價“問題學(xué)生”時，如果只關(guān)注其缺點，而忽略對其優(yōu)點的肯定和認同，就會與學(xué)生產(chǎn)生思維方式上的沖突——班主任認為是在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其完善提高;學(xué)生則會認為自己在班主任眼中一文不值。這種沖突帶來的直接后果是“問題學(xué)生”對班主任的教育持抵觸情緒，從而影響教育效果?！皢栴}學(xué)生”易犯錯誤，犯了錯誤必須批評，但批評時要多使用鼓勵性語言，動之以情，曉之以理，使“問題學(xué)生”感受到老師對自己的尊重和期待，認識到自己所犯的錯誤及后果[2]?！皢栴}學(xué)生”有了進步要及時表揚，讓他們看到自己身上的“閃光點”，幫助他們樹立自信心，使其在激勵中不斷進步，自覺改進、完善自我，實現(xiàn)自我發(fā)展和轉(zhuǎn)化。因此，積極主動地表揚和肯定“問題學(xué)生”，是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的起點。

2.3“堵”與“導(dǎo)”有機結(jié)合

受多種因素的影響，班主任在班級管理工作中對“問題學(xué)生”往往采取“堵”的方式，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以減少“問題學(xué)生”的不良行為。采取“堵”的方式可降低“問題學(xué)生”犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。但過多地應(yīng)用“堵”的方式，容易導(dǎo)致師生矛盾激化，增加教育阻力，不利于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和班主任工作的開展，同時也不利于“問題學(xué)生”身心健康發(fā)展。因此，“堵”必須與“導(dǎo)”有機結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提，多“導(dǎo)”少“堵”。例如，班主任發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”上課或自習(xí)課上玩手機時，沒收手機并責(zé)令寫檢查和按制度扣操行分3～5分，這就是“堵”。學(xué)生沒有了手機會影響與家人、朋友的聯(lián)系，就主動來要手機，班主任可順勢“導(dǎo)”并提出要求：手機可以拿回，但何時能拿回則取決于“問題學(xué)生”在今后兩周甚至更長時間的表現(xiàn)。這樣通過“導(dǎo)”讓“問題學(xué)生”自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，增強明辨是非與自我約束的能力，促進“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化。

2.4以學(xué)?；虬嗉壔顒訛檩d體，促使“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化

“問題學(xué)生”存在缺點、毛病，但他們也有某方面的特長，當(dāng)學(xué)校舉辦跳繩、拔河等團體競賽活動時，班主任要積極支持有特長的“問題學(xué)生”參加，以活動為載體，為“問題學(xué)生”提供表現(xiàn)自己、展示自己才能的機會。“問題學(xué)生”一旦在競賽活動中取得好成績，就會發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，為班級贏得了榮譽而被同學(xué)尊重，進而產(chǎn)生上進心，也就起到了轉(zhuǎn)化作用。以學(xué)?；虬嗉壔顒訛檩d體，讓“問題學(xué)生”得到成功體驗，促使他們轉(zhuǎn)化。以長遠的眼光來看，這正是“問題學(xué)生”走出困境的契機，也是班主任管理好班級，完成“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。

2.5利用操行分和獎學(xué)金評定轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”

傳統(tǒng)的操行分評定是每學(xué)期末根據(jù)班級日常記錄得出每個學(xué)生的操行分，“問題學(xué)生”往往操行分較低而與獎學(xué)金無緣。應(yīng)改變這種評定辦法，在新學(xué)期開始時將“問題學(xué)生”的操行分?jǐn)M定為100分，由班干部及時、準(zhǔn)確、全面地記錄“問題學(xué)生”的日常表現(xiàn)，學(xué)期末班主任依據(jù)學(xué)校學(xué)生操行評定制度及班規(guī)，結(jié)合“問題學(xué)生”本學(xué)期的表現(xiàn)綜合評定實際操行分。獎學(xué)金評定要對“問題學(xué)生”降低門檻，只要“問題學(xué)生”實際操行分較上學(xué)期提高10分以上且學(xué)習(xí)成績有所提高，就有資格獲得獎學(xué)金。為防止“問題學(xué)生”獲獎后放松對自己的要求再次犯錯，獎學(xué)金應(yīng)采用一次評定分兩次發(fā)放的辦法，即評定后先發(fā)放一半獎學(xué)金，剩余的一半視學(xué)生以后的表現(xiàn)在學(xué)期末發(fā)放，可起到既獎勵又約束的雙重作用。這樣，“問題學(xué)生”為了保持操行高分獲得獎學(xué)金，就會自覺地少犯錯誤甚至不犯錯誤，這也是班主任用發(fā)展的眼光看待“問題學(xué)生”的體現(xiàn)和對他們進步的肯定。事實證明，操行分和獎學(xué)金評定在一定程度上起到了轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的作用。

2.6建立家長電話請假制度，杜絕“問題學(xué)生”夜不歸宿現(xiàn)象

“問題學(xué)生”往往會編造充足的理由向班主任請假回家，同時對家長撒謊說在校學(xué)習(xí)，其實夜不歸宿在網(wǎng)吧打游戲。學(xué)生夜不歸宿令家長十分擔(dān)心，令班主任頭痛，害怕學(xué)生在校外惹事。要想避免“問題學(xué)生”夜不歸宿，班主任不妨在班級建立家長電話請假制度，學(xué)生離?；蚧丶仪坝杉议L代學(xué)生打電話向班主任請假，學(xué)生寫請假條并說明理由，經(jīng)班主任批準(zhǔn)后方可離校。這樣，班主任就不需辨別學(xué)生請假的理由是真是假，也可減少學(xué)生請假的隨意性，杜絕“問題學(xué)生”夜不歸宿現(xiàn)象。要貫徹和落實這項制度，班主任必須緊密聯(lián)系“問題學(xué)生”家長，取得他們的支持，同時需防止學(xué)生找人頂替家長，要求班干部嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。這項制度不能僅針對“問題學(xué)生”，必須在全班范圍執(zhí)行，否則“問題學(xué)生”會因不能一視同仁產(chǎn)生抵觸情緒而影響制度的實施。

總而言之，“問題學(xué)生”只是相對的，與好學(xué)生之間并沒有明確的界限，可以轉(zhuǎn)化成好學(xué)生，對于未成熟的中職生更是如此。班主任只要全面評價“問題學(xué)生”，就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的“問題學(xué)生”并不一定都是真實意義上的“問題學(xué)生”，他們往往可塑性很強。班主任只要堅持不懈地探索，積極創(chuàng)新，必然能找到適合各類“問題學(xué)生”的教育方法和教育手段，更好地轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。

[1]狄海英，張紹進，陳耀麗．中職學(xué)校行為失范學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略研究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（13）：44．

[2]劉拓．論批評教育的藝術(shù)[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（4）：1．

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