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        藥劑學(xué)教學(xué)中小組合作背景下實現(xiàn)良好師生互動的探索

        2016-03-13 16:38:54徐靜
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年3期
        關(guān)鍵詞:藥劑學(xué)防腐劑處方

        徐靜

        (桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校,浙江桐鄉(xiāng)314500)

        藥劑學(xué)教學(xué)中小組合作背景下實現(xiàn)良好師生互動的探索

        徐靜

        (桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校,浙江桐鄉(xiāng)314500)

        當(dāng)今課程改革強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作等能力的培養(yǎng),為了適應(yīng)課程改革,我們不斷嘗試新的藥劑學(xué)教學(xué)模式。筆者嘗試在藥劑學(xué)教學(xué)中采用小組合作模式,以期實現(xiàn)良好的師生互動,提高教學(xué)效果。

        藥劑學(xué);小組合作;師生互動

        在長期的教學(xué)工作中,教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗,形成了一定的教學(xué)風(fēng)格,往往會根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué),久而久之,教學(xué)就會變得沉悶死板,學(xué)生就會感到無趣,從而對學(xué)習(xí)失去興趣。當(dāng)今課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。為適應(yīng)改革需要,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,筆者嘗試在藥劑學(xué)教學(xué)中采用小組合作模式,促進師生交流,實現(xiàn)良好師生互動,從而提高教學(xué)效果。

        1 小組合作背景下實現(xiàn)良好師生互動的可行性

        小組合作學(xué)習(xí),就是在教師的帶領(lǐng)和指引下,依據(jù)學(xué)生不同性格、能力、智力、非智力等因素,將學(xué)生分成若干小組,每名小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)指引下,相互學(xué)習(xí)交流,共同進步[1]。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系變?yōu)榻M內(nèi)合作、組間競爭關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。通過這些交流,師生能夠相互溝通、相互影響、相互補充,教學(xué)也就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。利用師生有效互動,可以拓展課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度,活躍課堂氣氛,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2],激發(fā)學(xué)生興趣,促進學(xué)生自主發(fā)展,提高課堂效率,達到教學(xué)最優(yōu)化。

        2 小組合作背景下良好師生互動的實施策略

        2.1根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)分組

        要進行小組合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)該科學(xué)合理地將學(xué)生分為若干水平相當(dāng)?shù)男〗M。每個小組中優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都應(yīng)占有合理的比例,最好結(jié)合學(xué)生個性特點進行合理搭配,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助精神,促使優(yōu)等生和中等生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí),達到共同進步、共同發(fā)展的目的[3]。若學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單,也可以讓學(xué)生前后桌之間組成小組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,可以將組內(nèi)所有學(xué)生的桌子擺放在一起,讓小組成員圍著擺放的課桌就座;也可以讓全班學(xué)生將桌子擺成馬蹄形,學(xué)生圍坐,教師在這樣的課堂環(huán)境中教學(xué),就容易與學(xué)生打成一片[4],實現(xiàn)師生互動。

        2.2精心設(shè)計合作內(nèi)容,充分給予合作時間

        教師應(yīng)精心選擇小組合作教學(xué)模塊及教學(xué)內(nèi)容,布置合理適度的任務(wù),以便學(xué)生進行小組合作。例如在介紹液體藥劑時,選擇液體藥劑的附加劑之一——防腐劑作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生分組討論不需要加防腐劑的食品以及自己對防腐劑的看法,找出收集的食品和藥品中的防腐劑,并進行處方分析;在介紹注射劑給藥方式時,讓學(xué)生做“連連看”的小游戲,根據(jù)PPT上展示的各種入針角度和給藥劑量,找出相應(yīng)的注射給藥方式,看看哪個小組的學(xué)生搶答又快又多又準(zhǔn)確。同時,在實施小組合作模式時,教師不能急功近利,要給予學(xué)生充分的合作時間,以免學(xué)生敷衍了事,既浪費了課堂時間,又完不成教學(xué)任務(wù)。

        2.3適時調(diào)控,正確引導(dǎo)

        教師不僅要做一名知識的傳授者,還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進者。在學(xué)生分組合作過程中,教師要適時調(diào)控,密切觀察學(xué)生情況,注意引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生繞開彎路和誤區(qū)。例如學(xué)生討論對防腐劑的看法時,絕大多數(shù)學(xué)生片面地認(rèn)為防腐劑是有害的,吃多了含防腐劑的食品會危害健康,卻忽視了用量問題,也低估了人體的代謝能力;通過正確引導(dǎo),學(xué)生就能理解在食品和藥品中適當(dāng)加入防腐劑是很有必要的。再如進行有問題的處方分析時,很多學(xué)生不知該如何下手,可在學(xué)生進行小組合作前適當(dāng)給予提醒,如與硬脂酸鎂存在配伍禁忌的一些藥物中,學(xué)生最熟悉的就是阿司匹林,所以在分析阿司匹林處方時,提醒學(xué)生注意硬脂酸鎂是否存在于處方中,若存在則應(yīng)改用何物,這樣可以大大縮短小組合作學(xué)習(xí)的時間。在一個片劑處方中同時出現(xiàn)微晶纖維素和微粉硅膠時,提醒學(xué)生這兩種輔料的特性及應(yīng)用,以便學(xué)生能分析出該處方的制備方法為粉末直接壓片法。

        2.4及時合理評價

        教師應(yīng)從多方面評價學(xué)生,例如從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團隊合作能力、交流能力、課后作業(yè)完成情況等[5]方面進行評價??梢栽O(shè)計表格讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)先進行自評和互評。教師在課堂上對學(xué)生的評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)橐罁?jù),促使學(xué)生努力達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)堅持將評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生每完成一項任務(wù)就及時給予評價,以增強其興趣和積極性為主要目的,通過鼓勵性語言來保護學(xué)生的自尊心,保持小組合作的積極性;采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,使學(xué)生看到自身優(yōu)勢、確定今后的努力方向。教師可以利用合作學(xué)習(xí)過程中或師生互動中形成和發(fā)生出的新問題、新認(rèn)識等,不斷改進、調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計,積累教學(xué)經(jīng)驗。課后可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),對一些表現(xiàn)突出或有所期待的學(xué)生給予肯定與鼓勵,促使其因為看到老師的期待而積極參與小組合作學(xué)習(xí),即使是課后也保持一定的師生交流和互動。

        3 存在問題

        3.1任務(wù)難度設(shè)計較難把握

        在實際教學(xué)過程中,教師對學(xué)習(xí)任務(wù)有時會在設(shè)計和布置上把握不準(zhǔn),若任務(wù)過于簡單,學(xué)生在很短的時間內(nèi)就完成了任務(wù),導(dǎo)致教師沒有機會融入教學(xué),只能在小組合作之后做些評價;若任務(wù)過于繁雜,學(xué)生無法完成任務(wù),拖延課堂進度。例如,在進行復(fù)方新諾明片的處方分析時,學(xué)生很快分析出處方中各成分的作用及其制備方法,教師只能在各組分析結(jié)束后根據(jù)結(jié)果進行簡單評價;而在維生素C注射劑的穩(wěn)定性分析及穩(wěn)定化方法討論中,因為維生素C注射劑的穩(wěn)定性分析需要聯(lián)系藥物化學(xué)知識,而關(guān)于穩(wěn)定化方法很多學(xué)生難以給出完整的回答,在進行小組合作學(xué)習(xí)時,雖然給予了較多時間,學(xué)生討論后得出的結(jié)果也是差強人意,最后需要教師重新分析解答。

        3.2個別學(xué)生合作意識不強

        在小組合作學(xué)習(xí)過程中,每個班總有個別學(xué)生,尤其是學(xué)困生或性格內(nèi)向、不喜歡與別人交流的,對小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷淡,不會積極主動地進行小組合作學(xué)習(xí),即使教師采取各種方式鼓勵其參與小組合作,如在課后的教師評價中對其能力給予肯定、期待其積極參與小組合作,或者對表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組進行獎勵,或者找這些學(xué)生談心、希望其能表現(xiàn)得更積極些,但這些學(xué)生仍漠然處之,更有甚者將這種消極的思想蔓延開來,直接影響小組合作學(xué)習(xí)的開展和效果。

        總之,為了適應(yīng)新時期課程改革,我們正在不斷嘗試新的藥劑學(xué)教學(xué)模式。教師如果能有效運用小組合作模式進行課堂教學(xué),既有利于師生、學(xué)生之間的情感溝通和信息交流,又有利于迸發(fā)智慧火花,強化學(xué)生主體意識,激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生從不同角度去觀察、思考問題。目前雖然該教學(xué)模式還存在一些問題,但只要適時調(diào)整、適當(dāng)完善,必定能實現(xiàn)師生良好互動,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

        [1]唐雯雯.小組合作模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語:教師版,2014(1):70.

        [2]譚千梅.課堂教學(xué)中師生互動實施策略[J].讀寫算(教育導(dǎo)刊),2015(4):154.

        [3]尹紅琴.小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐與思考[J].考試周刊,2014(83):84.

        [4]夏吉鑫.對數(shù)學(xué)小組合作模式的實踐與反思[J].學(xué)周刊,2015(16):79.

        [5]季曉瑩.正確運用小組合作模式提高學(xué)習(xí)效果[J].生活教育,2014(S1):228.

        G421

        B

        1671-1246(2016)03-0069-02

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