羅玉媛

（定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000）

對中職生自信心問題的探討

羅玉媛

（定西師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 定西 743000）

對中職生自信心缺乏的原因進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)中職生自信心的若干對策，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

中職；學(xué)生；自信心

自信心是指人們相信自己能夠克服各種困難，在學(xué)習(xí)與工作中有所成就的能力。自信心作為一種重要的社會品質(zhì)，是學(xué)生良好心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，對一生的發(fā)展都具有基石性作用。大多數(shù)中職生在初中時(shí)經(jīng)常被教師和家長批評，很少受到表揚(yáng)，聽到的是“蠢材”“笨蛋”“朽木不可雕也”等否定的聲音，甚至有些被教師視而不見，放任自流。長期在這種環(huán)境下成長，部分中職生自暴自棄，甚至完全失去了自尊和自信，表現(xiàn)為消沉、自卑（或盲目自大）、個(gè)性過強(qiáng)、偏激不聽勸阻，有的中職生還存在不同程度的心理問題，不但嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)，還會使其身心發(fā)展不健康，阻礙了人才培養(yǎng)進(jìn)程，很難滿足社會發(fā)展需要。怎樣培養(yǎng)中職生自信心，是值得中職學(xué)校班主任乃至全體教師認(rèn)真思考的問題。

1造成中職生自信心低下的原因分析

1.1對新環(huán)境不適應(yīng)

大部分中職生來自較貧困的農(nóng)村，入學(xué)后面對的是一個(gè)新環(huán)境，看到城市學(xué)生富裕的生活，他們會聯(lián)想到自己的家庭。由于中職生入學(xué)年齡只有十五六歲，還不能正確看待家庭之間的差距，從而導(dǎo)致了自卑心理。另外，中職生多為獨(dú)生子女，自理能力很差，入學(xué)后事事都要自己做，一時(shí)做不好就懷疑自己的能力，進(jìn)而失去自信心。

1.2對學(xué)校管理方式不適應(yīng)

初中學(xué)校實(shí)行的是“半扶半放”管理模式，學(xué)生從早到晚都有教師的輔導(dǎo)和管理，而中職學(xué)校實(shí)行以自我管理為主的管理方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性。對于這樣的管理方式，中職生一時(shí)難以適應(yīng)，誤認(rèn)為學(xué)校和教師對自己不聞不問，從而導(dǎo)致自信心下降。

1.3對教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)

中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教師授課方法與初中相比都有很大不同。中職課程內(nèi)容多，難度大，尤其是專業(yè)課，如果不經(jīng)過課后認(rèn)真復(fù)習(xí)則很難掌握。中職生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致自信心下降。

1.4社會壓力的影響

當(dāng)今社會，部分人對中職學(xué)校存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)校不會培育出對社會有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才，甚至認(rèn)為中職生是低層次的受教育群體。這種只看重文憑而忽略個(gè)人能力的社會評價(jià)，自然會給中職生帶來壓力。

1.5個(gè)人因素的影響

中職生正處于青春期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，心智尚不成熟，面對社會變革、家長期望、考試競爭、就業(yè)壓力等，容易產(chǎn)生恐懼、自卑心理，將自己束縛在“我不行，我不如別人”的牢籠里，導(dǎo)致“走出校門、底氣不足”狀況。

2培養(yǎng)中職生自信心的方法

2.1積極引導(dǎo)，喚回信心

中職生大多經(jīng)歷了中考的挫折，在無奈中選擇中職學(xué)校。他們中有相當(dāng)一部分沒有初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，加之社會對職業(yè)教育的輕視，更加劇了其“理想和目標(biāo)的失落，自我價(jià)值的喪失”的失落感。主要表現(xiàn)有：情緒低沉、自卑、孤僻、以自我為中心、厭學(xué)甚至厭世、攻擊行為、缺乏行為規(guī)范和自信心。各省市的統(tǒng)計(jì)資料顯示，大約有40%的中職生有上述心理問題。

（1）教師必須改變中職生智力低下的錯(cuò)誤看法。中職生之所以學(xué)習(xí)成績差，很多是因?yàn)榻處?、家長教育方法不當(dāng)，致使學(xué)生心理扭曲，從而產(chǎn)生恐學(xué)、厭學(xué)情緒。教師必須從思想上摒棄錯(cuò)誤觀念，提升中職生自信心。

（2）要讓中職生克服低人一等的心理，走出“上中職沒出息”的誤區(qū)，喚醒他們的自信與自尊。班主任要對學(xué)生講：“走進(jìn)中職學(xué)校的大門，同學(xué)們就站到了同一條起跑線上，在我眼中，大家都是好學(xué)生。只要大家有信心、有決心，就一定能成為對社會有用的人才。”要向?qū)W生灌輸“天生我才必有用”“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的思想，要用在社會上做出突出成績的本校往屆畢業(yè)生來勉勵(lì)大家，使其認(rèn)識到不是只有考上重點(diǎn)高中、上大學(xué)才算成才，只要通過自己創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會做出貢獻(xiàn)，上中職也能成才。

（3）營造一個(gè)充滿自信的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)中職生自信心。例如，當(dāng)新生坐進(jìn)教室后，筆者的開場白是：“我是你們的老師，是這個(gè)班的班主任，我們要在這青青校園共同度過兩年的時(shí)光。我是大家的老師，也是大家的朋友，讓我們互相尊重，互相理解，互相支持。我和大家是初次見面，我不知道每個(gè)同學(xué)的過去，也不想了解每個(gè)同學(xué)的過去，我只看現(xiàn)在，更看今后。在這里我們組合為一個(gè)新的班集體，我們遇到了新的老師，新的同學(xué)，一切重新開始。今天你以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以你為榮……”教師和顏悅色的表情，誠懇而熱情的話語，一下子就拉近了師生間的距離。

2.2循循善誘，建立穩(wěn)固的思想品德特征

只有引導(dǎo)中職生將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行為，才能使其產(chǎn)生深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而豐富情感體驗(yàn)，建立穩(wěn)固的思想品德特征。經(jīng)過一段時(shí)間的誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，使中職生改變原有的認(rèn)識，逐漸敞開心扉。在這一過程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

（1）注重賞識教育。教師要善于從中職生的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，并及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常受到鼓舞，得到心理上的滿足。

（2）對自覺性較差的學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，一定要注意方式和場合。應(yīng)根據(jù)其思想轉(zhuǎn)化的不同階段，針對中職生特點(diǎn)采取不同的方式。在誘導(dǎo)、啟發(fā)階段宜采取委婉勸導(dǎo)的方式，盡量不在同學(xué)面前批評，談話時(shí)要尊重學(xué)生心理感受，避免學(xué)生認(rèn)為老師將他當(dāng)成“壞孩子”。

（3）多舉辦形式多樣的文體活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的愛好、特長，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。部分中職生因各種原因曾經(jīng)落后于同齡人，自信心減弱，可以展示特長的方式激勵(lì)其恢復(fù)自信心。

2.3消除攀比心理，增強(qiáng)自信心

由于中職生家庭及自身?xiàng)l件有一定差異，教師要深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們在吃、穿、住等方面遇到的困難，及時(shí)解決。對一些家庭貧困的中職生，要給予幫助。在校期間統(tǒng)一著裝，盡量縮短學(xué)生之間的差距，消除攀比心理。加強(qiáng)思想教育，使學(xué)生明白“窮”并不可怕，可怕的是失去改變貧窮落后面貌的信心。

2.4以人為本，挖掘潛能，培養(yǎng)自信心

每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著獨(dú)特的潛能，教育的責(zé)任在于把其挖掘出來，并發(fā)揚(yáng)光大，以不斷增強(qiáng)個(gè)人的生命意義。幫助中職生提高自尊是激發(fā)自信心的第一步。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，相信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢和長處。然后設(shè)法把這個(gè)閃光點(diǎn)挖掘出來，發(fā)揚(yáng)光大，使其體驗(yàn)到成功，學(xué)會學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還要將這種肯定和激發(fā)的做法貫徹到日常生活的方方面面，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會隨時(shí)去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)和長處，并及時(shí)予以肯定、贊揚(yáng)，從而形成一個(gè)相互肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境與相互贊賞的氛圍。

2.5在學(xué)習(xí)方法方面加以指導(dǎo)

中職學(xué)校學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)，在內(nèi)容、方法和節(jié)奏上有很大差別，大部分中職生基礎(chǔ)較差，且缺少自覺學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在初中階段只會被動(dòng)接受教師的灌輸，不懂得探索性、研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，那么入學(xué)后就不能很快適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，結(jié)果是課堂上聽不懂，課余又不知做什么，考試自然很難過關(guān)。有的中職生因所學(xué)非所愿，而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，只勉強(qiáng)應(yīng)付考試。因此，中職學(xué)校班主任以及授課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)多加指導(dǎo)。

總之，培養(yǎng)、提高中職生自信心，對促進(jìn)中職生這一特殊群體早日成才，具有十分重要的意義。這是一個(gè)心靈世界從破到立、從封閉到敞開、從失望到希望、從自卑到合理定位的復(fù)雜過程，要做的工作很多。需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更需要學(xué)校、社會以及家庭通力合作。

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1671-1246（2016）13-0153-02