羅玉媛

（定西師范高等?？茖W校，甘肅 定西 743000）

對中職生自信心問題的探討

羅玉媛

（定西師范高等?？茖W校，甘肅 定西 743000）

對中職生自信心缺乏的原因進行分析，提出培養(yǎng)中職生自信心的若干對策，并總結相關經(jīng)驗。

中職；學生；自信心

自信心是指人們相信自己能夠克服各種困難，在學習與工作中有所成就的能力。自信心作為一種重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分，對一生的發(fā)展都具有基石性作用。大多數(shù)中職生在初中時經(jīng)常被教師和家長批評，很少受到表揚，聽到的是“蠢材”“笨蛋”“朽木不可雕也”等否定的聲音，甚至有些被教師視而不見，放任自流。長期在這種環(huán)境下成長，部分中職生自暴自棄，甚至完全失去了自尊和自信，表現(xiàn)為消沉、自卑（或盲目自大）、個性過強、偏激不聽勸阻，有的中職生還存在不同程度的心理問題，不但嚴重影響其學業(yè)，還會使其身心發(fā)展不健康，阻礙了人才培養(yǎng)進程，很難滿足社會發(fā)展需要。怎樣培養(yǎng)中職生自信心，是值得中職學校班主任乃至全體教師認真思考的問題。

1造成中職生自信心低下的原因分析

1.1對新環(huán)境不適應

大部分中職生來自較貧困的農村，入學后面對的是一個新環(huán)境，看到城市學生富裕的生活，他們會聯(lián)想到自己的家庭。由于中職生入學年齡只有十五六歲，還不能正確看待家庭之間的差距，從而導致了自卑心理。另外，中職生多為獨生子女，自理能力很差，入學后事事都要自己做，一時做不好就懷疑自己的能力，進而失去自信心。

1.2對學校管理方式不適應

初中學校實行的是“半扶半放”管理模式，學生從早到晚都有教師的輔導和管理，而中職學校實行以自我管理為主的管理方式，強調培養(yǎng)學生自我管理的積極性和自覺性。對于這樣的管理方式，中職生一時難以適應，誤認為學校和教師對自己不聞不問，從而導致自信心下降。

1.3對教學內容不適應

中職學校教學內容、課程設置、教師授課方法與初中相比都有很大不同。中職課程內容多，難度大，尤其是專業(yè)課，如果不經(jīng)過課后認真復習則很難掌握。中職生在短時間內難以適應，從而導致自信心下降。

1.4社會壓力的影響

當今社會，部分人對中職學校存在一定的偏見，認為中職學校不會培育出對社會有貢獻的優(yōu)秀人才，甚至認為中職生是低層次的受教育群體。這種只看重文憑而忽略個人能力的社會評價，自然會給中職生帶來壓力。

1.5個人因素的影響

中職生正處于青春期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，心智尚不成熟，面對社會變革、家長期望、考試競爭、就業(yè)壓力等，容易產生恐懼、自卑心理，將自己束縛在“我不行，我不如別人”的牢籠里，導致“走出校門、底氣不足”狀況。

2培養(yǎng)中職生自信心的方法

2.1積極引導，喚回信心

中職生大多經(jīng)歷了中考的挫折，在無奈中選擇中職學校。他們中有相當一部分沒有初中畢業(yè)生應該具有的知識水平、理解能力和行為習慣，加之社會對職業(yè)教育的輕視，更加劇了其“理想和目標的失落，自我價值的喪失”的失落感。主要表現(xiàn)有：情緒低沉、自卑、孤僻、以自我為中心、厭學甚至厭世、攻擊行為、缺乏行為規(guī)范和自信心。各省市的統(tǒng)計資料顯示，大約有40%的中職生有上述心理問題。

（1）教師必須改變中職生智力低下的錯誤看法。中職生之所以學習成績差，很多是因為教師、家長教育方法不當，致使學生心理扭曲，從而產生恐學、厭學情緒。教師必須從思想上摒棄錯誤觀念，提升中職生自信心。

（2）要讓中職生克服低人一等的心理，走出“上中職沒出息”的誤區(qū)，喚醒他們的自信與自尊。班主任要對學生講：“走進中職學校的大門，同學們就站到了同一條起跑線上，在我眼中，大家都是好學生。只要大家有信心、有決心，就一定能成為對社會有用的人才?！币驅W生灌輸“天生我才必有用”“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的思想，要用在社會上做出突出成績的本校往屆畢業(yè)生來勉勵大家，使其認識到不是只有考上重點高中、上大學才算成才，只要通過自己創(chuàng)造性勞動為社會做出貢獻，上中職也能成才。

（3）營造一個充滿自信的學習環(huán)境，培養(yǎng)中職生自信心。例如，當新生坐進教室后，筆者的開場白是：“我是你們的老師，是這個班的班主任，我們要在這青青校園共同度過兩年的時光。我是大家的老師，也是大家的朋友，讓我們互相尊重，互相理解，互相支持。我和大家是初次見面，我不知道每個同學的過去，也不想了解每個同學的過去，我只看現(xiàn)在，更看今后。在這里我們組合為一個新的班集體，我們遇到了新的老師，新的同學，一切重新開始。今天你以學校為榮，明天學校以你為榮……”教師和顏悅色的表情，誠懇而熱情的話語，一下子就拉近了師生間的距離。

2.2循循善誘，建立穩(wěn)固的思想品德特征

只有引導中職生將認識轉化為行為，才能使其產生深刻的認知體驗，進而豐富情感體驗，建立穩(wěn)固的思想品德特征。經(jīng)過一段時間的誘導、啟發(fā)、鼓勵，使中職生改變原有的認識，逐漸敞開心扉。在這一過程中，教師應注意以下幾個問題。

（1）注重賞識教育。教師要善于從中職生的日常學習生活中發(fā)現(xiàn)“亮點”，并及時表揚，讓學生經(jīng)常受到鼓舞，得到心理上的滿足。

（2）對自覺性較差的學生進行批評時，一定要注意方式和場合。應根據(jù)其思想轉化的不同階段，針對中職生特點采取不同的方式。在誘導、啟發(fā)階段宜采取委婉勸導的方式，盡量不在同學面前批評，談話時要尊重學生心理感受，避免學生認為老師將他當成“壞孩子”。

（3）多舉辦形式多樣的文體活動，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的愛好、特長，激勵學生增強自信心。部分中職生因各種原因曾經(jīng)落后于同齡人，自信心減弱，可以展示特長的方式激勵其恢復自信心。

2.3消除攀比心理，增強自信心

由于中職生家庭及自身條件有一定差異，教師要深入學生當中，了解他們在吃、穿、住等方面遇到的困難，及時解決。對一些家庭貧困的中職生，要給予幫助。在校期間統(tǒng)一著裝，盡量縮短學生之間的差距，消除攀比心理。加強思想教育，使學生明白“窮”并不可怕，可怕的是失去改變貧窮落后面貌的信心。

2.4以人為本，挖掘潛能，培養(yǎng)自信心

每個學生身上都蘊藏著獨特的潛能，教育的責任在于把其挖掘出來，并發(fā)揚光大，以不斷增強個人的生命意義。幫助中職生提高自尊是激發(fā)自信心的第一步。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，相信每個學生都有優(yōu)勢和長處。然后設法把這個閃光點挖掘出來，發(fā)揚光大，使其體驗到成功，學會學習。不僅如此，教師還要將這種肯定和激發(fā)的做法貫徹到日常生活的方方面面，堅持以人為本，以學生為主體，讓學生學會隨時去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點和長處，并及時予以肯定、贊揚，從而形成一個相互肯定的學習環(huán)境與相互贊賞的氛圍。

2.5在學習方法方面加以指導

中職學校學習和初中學習，在內容、方法和節(jié)奏上有很大差別，大部分中職生基礎較差，且缺少自覺學習能力。如果學生在初中階段只會被動接受教師的灌輸，不懂得探索性、研究性學習與實踐，那么入學后就不能很快適應中職學校的學習生活，結果是課堂上聽不懂，課余又不知做什么，考試自然很難過關。有的中職生因所學非所愿，而失去學習動力，只勉強應付考試。因此，中職學校班主任以及授課教師對學生學習方法應多加指導。

總之，培養(yǎng)、提高中職生自信心，對促進中職生這一特殊群體早日成才，具有十分重要的意義。這是一個心靈世界從破到立、從封閉到敞開、從失望到希望、從自卑到合理定位的復雜過程，要做的工作很多。需要我們不斷總結經(jīng)驗教訓，更需要學校、社會以及家庭通力合作。

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