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        對中職生自信心問題的探討

        2016-03-13 15:55:35羅玉媛
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年13期
        關鍵詞:中職心理學校

        羅玉媛

        (定西師范高等??茖W校,甘肅 定西 743000)

        對中職生自信心問題的探討

        羅玉媛

        (定西師范高等??茖W校,甘肅 定西 743000)

        對中職生自信心缺乏的原因進行分析,提出培養(yǎng)中職生自信心的若干對策,并總結相關經(jīng)驗。

        中職;學生;自信心

        自信心是指人們相信自己能夠克服各種困難,在學習與工作中有所成就的能力。自信心作為一種重要的社會品質,是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分,對一生的發(fā)展都具有基石性作用。大多數(shù)中職生在初中時經(jīng)常被教師和家長批評,很少受到表揚,聽到的是“蠢材”“笨蛋”“朽木不可雕也”等否定的聲音,甚至有些被教師視而不見,放任自流。長期在這種環(huán)境下成長,部分中職生自暴自棄,甚至完全失去了自尊和自信,表現(xiàn)為消沉、自卑(或盲目自大)、個性過強、偏激不聽勸阻,有的中職生還存在不同程度的心理問題,不但嚴重影響其學業(yè),還會使其身心發(fā)展不健康,阻礙了人才培養(yǎng)進程,很難滿足社會發(fā)展需要。怎樣培養(yǎng)中職生自信心,是值得中職學校班主任乃至全體教師認真思考的問題。

        1造成中職生自信心低下的原因分析

        1.1對新環(huán)境不適應

        大部分中職生來自較貧困的農村,入學后面對的是一個新環(huán)境,看到城市學生富裕的生活,他們會聯(lián)想到自己的家庭。由于中職生入學年齡只有十五六歲,還不能正確看待家庭之間的差距,從而導致了自卑心理。另外,中職生多為獨生子女,自理能力很差,入學后事事都要自己做,一時做不好就懷疑自己的能力,進而失去自信心。

        1.2對學校管理方式不適應

        初中學校實行的是“半扶半放”管理模式,學生從早到晚都有教師的輔導和管理,而中職學校實行以自我管理為主的管理方式,強調培養(yǎng)學生自我管理的積極性和自覺性。對于這樣的管理方式,中職生一時難以適應,誤認為學校和教師對自己不聞不問,從而導致自信心下降。

        1.3對教學內容不適應

        中職學校教學內容、課程設置、教師授課方法與初中相比都有很大不同。中職課程內容多,難度大,尤其是專業(yè)課,如果不經(jīng)過課后認真復習則很難掌握。中職生在短時間內難以適應,從而導致自信心下降。

        1.4社會壓力的影響

        當今社會,部分人對中職學校存在一定的偏見,認為中職學校不會培育出對社會有貢獻的優(yōu)秀人才,甚至認為中職生是低層次的受教育群體。這種只看重文憑而忽略個人能力的社會評價,自然會給中職生帶來壓力。

        1.5個人因素的影響

        中職生正處于青春期,是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期,心智尚不成熟,面對社會變革、家長期望、考試競爭、就業(yè)壓力等,容易產生恐懼、自卑心理,將自己束縛在“我不行,我不如別人”的牢籠里,導致“走出校門、底氣不足”狀況。

        2培養(yǎng)中職生自信心的方法

        2.1積極引導,喚回信心

        中職生大多經(jīng)歷了中考的挫折,在無奈中選擇中職學校。他們中有相當一部分沒有初中畢業(yè)生應該具有的知識水平、理解能力和行為習慣,加之社會對職業(yè)教育的輕視,更加劇了其“理想和目標的失落,自我價值的喪失”的失落感。主要表現(xiàn)有:情緒低沉、自卑、孤僻、以自我為中心、厭學甚至厭世、攻擊行為、缺乏行為規(guī)范和自信心。各省市的統(tǒng)計資料顯示,大約有40%的中職生有上述心理問題。

        (1)教師必須改變中職生智力低下的錯誤看法。中職生之所以學習成績差,很多是因為教師、家長教育方法不當,致使學生心理扭曲,從而產生恐學、厭學情緒。教師必須從思想上摒棄錯誤觀念,提升中職生自信心。

        (2)要讓中職生克服低人一等的心理,走出“上中職沒出息”的誤區(qū),喚醒他們的自信與自尊。班主任要對學生講:“走進中職學校的大門,同學們就站到了同一條起跑線上,在我眼中,大家都是好學生。只要大家有信心、有決心,就一定能成為對社會有用的人才?!币驅W生灌輸“天生我才必有用”“人人有才,人無全才,揚長避短,人人成才”的思想,要用在社會上做出突出成績的本校往屆畢業(yè)生來勉勵大家,使其認識到不是只有考上重點高中、上大學才算成才,只要通過自己創(chuàng)造性勞動為社會做出貢獻,上中職也能成才。

        (3)營造一個充滿自信的學習環(huán)境,培養(yǎng)中職生自信心。例如,當新生坐進教室后,筆者的開場白是:“我是你們的老師,是這個班的班主任,我們要在這青青校園共同度過兩年的時光。我是大家的老師,也是大家的朋友,讓我們互相尊重,互相理解,互相支持。我和大家是初次見面,我不知道每個同學的過去,也不想了解每個同學的過去,我只看現(xiàn)在,更看今后。在這里我們組合為一個新的班集體,我們遇到了新的老師,新的同學,一切重新開始。今天你以學校為榮,明天學校以你為榮……”教師和顏悅色的表情,誠懇而熱情的話語,一下子就拉近了師生間的距離。

        2.2循循善誘,建立穩(wěn)固的思想品德特征

        只有引導中職生將認識轉化為行為,才能使其產生深刻的認知體驗,進而豐富情感體驗,建立穩(wěn)固的思想品德特征。經(jīng)過一段時間的誘導、啟發(fā)、鼓勵,使中職生改變原有的認識,逐漸敞開心扉。在這一過程中,教師應注意以下幾個問題。

        (1)注重賞識教育。教師要善于從中職生的日常學習生活中發(fā)現(xiàn)“亮點”,并及時表揚,讓學生經(jīng)常受到鼓舞,得到心理上的滿足。

        (2)對自覺性較差的學生進行批評時,一定要注意方式和場合。應根據(jù)其思想轉化的不同階段,針對中職生特點采取不同的方式。在誘導、啟發(fā)階段宜采取委婉勸導的方式,盡量不在同學面前批評,談話時要尊重學生心理感受,避免學生認為老師將他當成“壞孩子”。

        (3)多舉辦形式多樣的文體活動,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生的愛好、特長,激勵學生增強自信心。部分中職生因各種原因曾經(jīng)落后于同齡人,自信心減弱,可以展示特長的方式激勵其恢復自信心。

        2.3消除攀比心理,增強自信心

        由于中職生家庭及自身條件有一定差異,教師要深入學生當中,了解他們在吃、穿、住等方面遇到的困難,及時解決。對一些家庭貧困的中職生,要給予幫助。在校期間統(tǒng)一著裝,盡量縮短學生之間的差距,消除攀比心理。加強思想教育,使學生明白“窮”并不可怕,可怕的是失去改變貧窮落后面貌的信心。

        2.4以人為本,挖掘潛能,培養(yǎng)自信心

        每個學生身上都蘊藏著獨特的潛能,教育的責任在于把其挖掘出來,并發(fā)揚光大,以不斷增強個人的生命意義。幫助中職生提高自尊是激發(fā)自信心的第一步。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點,相信每個學生都有優(yōu)勢和長處。然后設法把這個閃光點挖掘出來,發(fā)揚光大,使其體驗到成功,學會學習。不僅如此,教師還要將這種肯定和激發(fā)的做法貫徹到日常生活的方方面面,堅持以人為本,以學生為主體,讓學生學會隨時去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點和長處,并及時予以肯定、贊揚,從而形成一個相互肯定的學習環(huán)境與相互贊賞的氛圍。

        2.5在學習方法方面加以指導

        中職學校學習和初中學習,在內容、方法和節(jié)奏上有很大差別,大部分中職生基礎較差,且缺少自覺學習能力。如果學生在初中階段只會被動接受教師的灌輸,不懂得探索性、研究性學習與實踐,那么入學后就不能很快適應中職學校的學習生活,結果是課堂上聽不懂,課余又不知做什么,考試自然很難過關。有的中職生因所學非所愿,而失去學習動力,只勉強應付考試。因此,中職學校班主任以及授課教師對學生學習方法應多加指導。

        總之,培養(yǎng)、提高中職生自信心,對促進中職生這一特殊群體早日成才,具有十分重要的意義。這是一個心靈世界從破到立、從封閉到敞開、從失望到希望、從自卑到合理定位的復雜過程,要做的工作很多。需要我們不斷總結經(jīng)驗教訓,更需要學校、社會以及家庭通力合作。

        G444

        A

        1671-1246(2016)13-0153-02

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