張文智（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東惠州516025）

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項目化教學在基礎化學中的運用探析

張文智
（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東惠州516025）

摘要：對項目化教學模式在高職基礎化學教學中的運用進行探索與實踐，分析項目化教學的含義、關(guān)鍵、具體實施過程以及存在的問題，將基礎化學課程內(nèi)容模塊化、項目化，以工作需求為導向，使課程具有較強的專業(yè)針對性，真正發(fā)揮基礎化學對后續(xù)課程學習和實際工作的作用。

關(guān)鍵詞：項目化教學；基礎化學；高職

基礎化學是藥學類高職高專的一門重要專業(yè)基礎課，涵蓋無機化學與分析化學兩大部分內(nèi)容，從藥物開放研制到市場銷售的各個環(huán)節(jié)，都需要化學知識、原理和技能做基礎。然而，一直以來高職院校基礎化學教學普遍存在以下問題：理論知識模塊內(nèi)容多，且大部分理論沒有很好地與專業(yè)銜接；技能實操模塊學生自主操作時間短、重視程度不夠等。這些問題使得基礎化學成了一門走過場的學科，并沒能很好地發(fā)揮其對后續(xù)課程學習和實際工作的作用。筆者結(jié)合實際教學情況，在認真研究并汲取他人研究成果的基礎上，對項目化教學在基礎化學教學中的運用進行思考。

1　項目化教學的含義和關(guān)鍵

1.1項目化教學的含義

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，學生是整個教學活動的主體，而教師則起指導和監(jiān)督作用［1］。項目的整個實施由學生完成，教師對學生操作過程中遇到的問題進行指導和幫助。項目化教學與傳統(tǒng)教學有很大區(qū)別，主要表現(xiàn)為：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性特點。

1.2項目化教學的關(guān)鍵

項目化教學的關(guān)鍵是設計和制定一個合適的項目。選取的項目一定要符合學生學習現(xiàn)狀，過于困難的項目會打消學生學習積極性，過于簡單的項目則喪失挑戰(zhàn)性。因此，必須選擇難易適中的項目，這樣才能保證學生在教學過程中始終保持亢奮狀態(tài)。針對基礎化學課程，選擇的項目一定要有代表性、針對性、可操作性和系統(tǒng)性，并且能夠反映課程的基礎性特質(zhì)，以銜接后續(xù)專業(yè)課程為任務，圍繞學生能力的提升來開展。

2　項目化教學在基礎化學中的運用

2.1課程特點及學生情況

基礎化學是藥學類專業(yè)學生進入大學后第一學年學習的課程，分為無機化學和分析化學兩部分，第一學期教學內(nèi)容側(cè)重理論知識，第二學期教學內(nèi)容側(cè)重實驗技能操作，要求學生掌握化學基本知識和重要實驗技能，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下良好基礎。高職教育以“應用”為主旨，以培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為目標，培養(yǎng)適用于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術(shù)應用型人才。基礎化學是第一學年的專業(yè)基礎課，包含理論與實驗技能操作兩大塊內(nèi)容，如果在教學過程中灌輸高職教育以“應用”為主旨的理念，勢必能引導學生形成良好的學習習慣。

然而，高職藥學類專業(yè)學生情況與普通高校學生有所不同。以我院2015級藥學專業(yè)為例，學生分為兩種類型，一種是普通高中高考統(tǒng)招生，共228人，其中115人是文科生，占50.44%；另一種是三加技能證書班學生，是中專或者職業(yè)高中高考統(tǒng)招生，共96人。對于三加技能證書班學生及文科生來說，化學知識大部分停留在初三水平，有些學生因長時間沒有接觸化學，甚至連前20個元素符號都寫不全。因此，鑒于高職特殊的學生構(gòu)成，如果采取普通高?！耙越處煘橹行模越滩臑橹行摹钡慕虒W模式，則很難達到較好的教學效果。針對高職生現(xiàn)狀，結(jié)合基礎化學學科特點，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，項目化教學能夠取得更好的教學效果。

2.2項目化教學內(nèi)容設計與實施

項目化教學的關(guān)鍵在于對項目的合理設計。針對基礎化學的學科特點，教師必須先準確分析醫(yī)藥行業(yè)各職業(yè)崗位群要求的化學知識、技能基礎，將課程內(nèi)容模塊化、項目化，使課程具有較強專業(yè)針對性，選取如藥物合成、生產(chǎn)反應必需的化學反應原理設計項目［2］；選擇藥品檢測必需的化學滴定分析方法、儀器分析方法原理和技能等與藥學專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容作為項目來源，由淺入深地設計一系列符合學習漸進原則的項目供教學使用。第一學期選取溶液配制和標定、常壓過濾、沉淀分離等基本操作設計項目，培養(yǎng)學生基本操作技能；第二學期選取藥用氯化鈉的制備、藥用硼砂含量的測定、維生素C含量測定、鹽酸普魯卡因注射液pH的測定等具有代表性的實驗項目，提高學生獨立思考、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力。選取原則：以必需為準，加強針對性；以夠用為度，加強實用性；維護科學性，反映先進性［3］。

項目任務實施過程如下：（1）創(chuàng)設與學生當前學習內(nèi)容接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到真實情景，要求其運用所學知識來解決現(xiàn)實問題。（2）圍繞當前學習的知識點，教授相關(guān)知識，提出項目任務及分析思路，以滿足學生“知識遷移”的需要。（3）讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化項目解決要點，組織學生分組查閱文獻，制定完成項目任務的方案。（4）按照項目方案，研究討論，在教師指導下初步完成項目，并記錄操作流程。（5）教師觀察與提問，各小組交流討論，分析項目操作流程，完善不足。（6）教師最后對項目進行標準化演示，評價各組存在的問題，小組參考教師意見最終形成本次項目的規(guī)范化流程。

2.3項目化教學的質(zhì)量評價

把項目化教學應用于基礎化學實驗教學，使知識點轉(zhuǎn)化為項目，以便學生在動手操作過程中更好地體會知識的實用性。所以，項目化教學通過學生“整個動手操作”過程來評價最為合適。這里的“整個動手操作”包括學生一學年里每個項目的完成情況（占30%）和期末項目考核情況（占70%）。項目完成情況包括項目的設計、操作技能、理論知識的運用、良好操作習慣與職業(yè)素養(yǎng)、項目報告的質(zhì)量等。期末項目考核時教師對項目設計若干問題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)回答。此外，因為基礎化學最主要的功能是為后續(xù)專業(yè)課程學習做鋪墊，所以項目化教學質(zhì)量評價還加入了專業(yè)課教師的反饋。根據(jù)下一學年專業(yè)課教師的反饋，評價基礎化學是否為學生專業(yè)課學習提供保障，這也是項目化教學質(zhì)量的最直接體現(xiàn)。

2.4存在的問題及反思

項目化教學在基礎化學教學中的運用是一個探索的過程，全國各高職院校實踐證明，項目化教學是可取的。但在實施過程中，項目化教學又有一定的局限性。（1）項目化教學始終不能完全替代傳統(tǒng)教學法，對于需要系統(tǒng)講解的理論知識，項目化教學并不能使知識得到縱向延伸。因此，只能選取一部分知識點進行項目化教學，如何通過項目化教學使學生達到縱向與橫向雙向發(fā)展，是今后的重點研究目標。（2）項目化教學給教師帶來新的挑戰(zhàn)。項目化教學強調(diào)對知識的運用及動手操作能力，教師要對學生項目實施節(jié)奏、進度與質(zhì)量進行把控，這就需要其按照“雙師”標準不斷提升自身教學能力與水平。（3）因項目化教學的特殊性，課前預習相當重要，只有預習到位，教學目標才能更好地實現(xiàn)，特別是對項目的設計、解決方案制定等。然而，在項目化教學初期，學生未能完全適應這一模式，對于預習依然持可有可無的態(tài)度，這就要求教師耐心引導學生重視項目實施前的預習工作，教學中以學生為主體。

3　結(jié)語

項目化教學運用于基礎化學教學后，學生學習積極性提高了，觀察問題、分析問題能力增強了，特別是對知識的實際運用更好了。對于存在的問題，隨著項目化教學的不斷深化，筆者也將在今后的教學中加以解決，使項目化教學得到完善，并嘗試以基礎化學為基點，在其他化學學科中推廣運用。

參考文獻：

［1］李志輝，郝峰，馬麗娟，等.項目教學法在基礎化學實驗教學中的應用與研究［J］.技術(shù)與市場，2015（10）：183.

［2］郭雪紅，李彩云，李培凡.高職高專藥學基礎化學實驗課程的改革和實踐［J］.化學教育，2014（20）：41-44.

［3］曾平莉，王東.藥學類高職高?！痘A化學》模塊化、項目化教學的探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（20）：61.■

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0055-02