廣東省茂名市電白區(qū)第三中學 張成

一、為什么要進行新課程改革

楊振寧先生說過：中國的傳統(tǒng)教育方式與美國的有很大的差別，這兩種教育方式各有優(yōu)缺點，而且是可以互補的。所以他認為：如果能把這兩種教育的優(yōu)點結合起來并克服各自的缺點，這不能不說是在教育方面有重大的突破。我覺得楊振寧先生的說法很有意義。中國教育的主要特點是：老師非常認真負責的教，對學生的工作非常有耐心，老師一點一滴地給學生講，非常細致，假如還沒有講到前面的，絕不會跳到后面；需要講新知識之前，預備知識必先講好。學生只能一個臺階、一個臺階地走上來，而且基礎打得非常的扎實，對于學習，我們中國的孩子要比美國的厲害得多，所以中國學生最善于考試，然而缺點又是什么呢？就是我們培養(yǎng)的學生思想比較保守，對比我們學生的技能，他主要是在對付做題考試上，而且缺乏創(chuàng)新意識和能力。這樣培養(yǎng)出來的學生說嚴重一點就是他們離不開老師，因為他的本事都是老師教的，如果老師還沒有教過的，他就認為應該不會。所以凡碰到要自己創(chuàng)造的或做前人沒有做過的事情時，他就無計可施了。然而我們的學生對已經(jīng)成熟了的東西就非常容易應對，假如這個東西是科學上已經(jīng)有了的，需要把它論述清楚，這我們的學生就很善長，而對于不成熟的東西，特別是新發(fā)展的東西，就覺得不可理解，也不感興趣。可是，我們都知道：新生的事物都是不成熟的，它的理論也是很不成套的，有很多看來甚至是有點荒唐。由此可見我們的學生最缺乏的就是這點——缺乏創(chuàng)新意識。因此，針對我們師生的缺點，我們的教育、教學的改革就勢在必行。

二、新課程的改革需要轉(zhuǎn)變教學理念、改變教學方式，育教于樂

在課下與同學們座談，他們都說上學太累：課堂上聽得多，累，課下寫得多，也累，學習沒一點樂趣，學生厭學情緒十分嚴重，因此一些學生還沒有完成初中學業(yè)就輟學了，這些我們老師值得深思呀。傳統(tǒng)的教學方式是老師講，學生聽；老師做，學生看，學生被動地接受知識，他們的主動性、積極性很難發(fā)揮，久而久之，就形成了一種壓抑的課堂氣氛，學生萌芽的創(chuàng)新潛質(zhì)都被扼殺了。由此，我們老師應該放下“師道尊嚴”，主動去親和學生，要堅信每個學生都有自己的優(yōu)點，課堂上還要認真聆聽每位同學的發(fā)言，有問題時都能與他們進行朋友式的交流，老師只是學生的“指導者，激勵者，組織者，幫助者和促進者”，在課堂上應讓不同層次的學生都有收獲，都有“成就感”。教學過程就是一個師生互動，彼此影響的動態(tài)過程。通過老師的熱情召喚，學生放開手腳去想、去做，我們歡迎學生提出不同于老師、書本的看法，這樣才能體現(xiàn)出實踐新課程標準的三維教學目標精神。因此，面對以上的實際，我們老師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念、改變不適時宜的教學方式、方法，應育教于樂。

三、新課程改革需要善于營造一個與新課程標準相適應的課堂教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境是指人在課堂上交往的環(huán)境，它是促進學生創(chuàng)造個性的空間，是師生、生生之間相互汲取與同化過程的空間。從教師的角度看：民主有序的管理，就是創(chuàng)造開放性課堂。當然，開放不是隨意的，也不是偏激下的雜亂無序，而是允許并鼓勵學生發(fā)表自己的見解，哪怕是不成熟的，甚至是簡單或者荒謬的，都要允許學生發(fā)表。這不僅是對學生的人格尊重，更主要的是能帶動一大批敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表意見的群體，這樣你的課堂將是活躍而生動的，就可以贏得民主的課堂教學氛圍，這正是新課程標準所要求的。

如何才能營造這樣的一個教學環(huán)境，筆者認為教師應做到：凡是學生通過自己的努力能觀察到的，都應該讓學生自己去觀察；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去做；凡是學生經(jīng)過自己深層觀察之后才能看清本質(zhì)的，都應該啟發(fā)、引導學生進行深層次觀察。在學生獲取知識的過程中，教師所起的作用主要是啟發(fā)、引導和點撥，只有這樣學生的主體作用才能體現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)新能力和自主、合作與探究習慣才能得到培養(yǎng)。就如我在高中物理必修2的《研究平拋物體的運動》的教學中，就是先通過簡單的實驗演示，引導學生通過觀察來認識平拋運動的初步特征，然后，再引導學生自主運用實驗探究和理論分析相結合的方法，通過深層觀察，感受和掌握平拋運動的性質(zhì)和規(guī)律，全程由淺入深、強調(diào)實驗的探究過程，使學生經(jīng)歷了實驗、觀察及自主、合作與探究、交流與討論等學習活動的過程，教學效果非常顯著。

由此及彼，以上設計的課堂教學環(huán)境就能有效地激發(fā)學生從積極參與到自我探知、自我與相互評價的氛圍中來，把好奇心升華為強烈的求知欲，在嘗到成功的喜悅中增強了自信心，形成了創(chuàng)新型人才所具備的良好心理品質(zhì)——自信心，這有利于新教材三維目標的實現(xiàn)，這顯然是新課程改革的目標。

四、新課程改革需要重視實踐能力培養(yǎng)，才能促進物理教學效果的提升

實驗探究與實踐能力的培養(yǎng)是密切不可分的，是物理新課程標準的精粹，實驗是物理教學的重要一環(huán)，所有概念、規(guī)律的得出幾乎都是通過實驗探究的結果而得出，這符合學生認知規(guī)律，更加培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑和動手能力，在每節(jié)物理課堂教學中我們都應充分發(fā)揮物理實驗的特殊功效，積極優(yōu)化實驗教學方法，盡顯經(jīng)歷知識獲取的過程，實施“實驗、啟思、引導”的教學模式,積極培養(yǎng)學生的自主、合作與探究意識。例如，在傳授九年級物理下冊《研究物質(zhì)的比熱容》時，可通過學生實驗探究物質(zhì)的吸、放熱性能，由此得出質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高（降低）相同的溫度時吸收（放出）的熱量不同這個結論，然后順勢引出比熱容的概念，這是一個典型的通過實驗探究來學習物理概念的教學過程，即通過展示情景—經(jīng)歷探究—建立概念—給出定義、單位等，很明顯，本實驗有一定難度，這就需要同組同學合作與配合，對實驗結果要求不能過于高，只要能得出定性結論即可，這樣既能發(fā)揮學生自主性，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，課堂教學效果自然顯著，這也是新課改的精神所在。

總之，在物理課堂教學中如何體現(xiàn)新課改的精神并找出應對策略，這既是一個較大的理論課題，又是我們每位物理教師所面臨的最緊迫的實踐問題。因此，我們應該從以上幾個方面去尋找對策，提升我們的課堂教學效果，只有這樣才能把新課改的精神滲透到物理教學中去，從而實現(xiàn)新課改的目標。