廣東省韶關市始興縣澄江學校 茹 清

在新課程實驗的教學及聽課的過程中，常常遇到下課鈴聲響了而課堂上的教學任務還沒完成的情況經常出現。與低年級的教師們交談時，從這些老師們反映中也了解到預定的教學內容經常教不完。于是，老師們都有這么一個困惑“是不是實行新課程實驗的課堂就是這樣呢？”“課堂任務完成不了的現象是課改中的正?，F象嗎？”作為教師的我們知道，課堂情況是千變萬化的，有時為了處理偶發(fā)事件而不能完成預定教學任務，這是正?，F象，但如果這種情況經常出現，就應該引起我們思考。

一、課堂引入活動偏離教學主題

在任教北師大版第二冊《下課啦》一課時，課件展示課本中的情景圖后，教師問：“誰能根據這幅圖編一個故事？想好了的同學舉手，與同學們分享你的故事。”此時，有位同學大膽的舉手，教師表揚她講得好，想象力豐富。教師又接著繼續(xù)引導，提問“你們能根據這幅圖，找到一些運用數學來解決的問題嗎？”學生回答非常踴躍“有7個小孩子，一個老師，一共多少個人？”“小紅和小東都在跳繩，一共跳多少個？”“一層樓有四間課室，兩層樓有幾間課室？”……這時，教師有點急了“你們看，在老師旁邊的這兩小朋友誰高?誰矮？”總算引到主題上了，但這時已用去了18分鐘了，因此，這堂課的教學任務完成不了。

數學課應有數學課的特色，不要糾纏于情景上的細節(jié)而忽視了學生對數學知識的掌握。不可否認，在這節(jié)課的教學過程中，學生的想象能力和口頭表達能力得到發(fā)展，但占用的時間差不多是一節(jié)課的一半，不但沒有讓學生對數學知識的掌握，而且局限于少數學生的個性發(fā)揮，還造成了一些面對全體學生的活動和練習不能得以有效落實，不能做到每個學生都得到發(fā)展。

二、學習模型的形式單一

北師大版第二冊教材《背土豆》一課中，有一個“填一填”的活動。在課堂中教師是這樣引導的：讓學生理解兔子在7個土豆中背走土豆，對此寫出算式。學生匯報時教師讓學生學說兔子背走幾個土豆，并整理寫出學生口答的算式，如：背走一個土豆，1＋6＝7,6＋1＝7,7－1＝6,7－6＝1等。整個過程，教師用“誰還有不同的說法和算式”作為引導語讓學生回答，一共提問了13個學生，還沒把學生的全部做法整理出來（因為有的學生沒能寫出4個算式，教師只好讓其他學生補充），但這時已經下課了，原定的“說一說”“練一練”只好取消了。

本節(jié)課教不完的原因是因為教師收集學生的學習信息方式單一，在這算式模型的教學整個過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，這道題體現了新教材當中解決問題策略多樣化的特點，可以有7種背土豆和28個算式，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，教師可采取“并聯”方式，而不要用“串聯”方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上寫算式。然后，教師再組織學生討論“他們做得對不對，有沒有其他想法？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣，故稱為“并聯”，而一問一答式的反饋方式稱為“串聯”。實踐證明，“并聯”方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的。如果能做到很好的話，那么在課堂上，遇到這種情況，學生能夠自動到黑板上寫出與別人不一樣的算式，而且在這同時還培養(yǎng)了學生的分析判斷能力，讓學生明白只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣學生必須有一個選擇判斷的思維過程，又可避免做法重復現象。

三、教學情境反復單調

任教北師大版2011版本數學第四冊的《趣味運動會》一課時，按照“情境引入－探索新知－鞏固應用－總結拓展”的流程進行教學，在第二個“探索新知”的環(huán)節(jié)里組織學生四次觀看動畫片《動物運動會》。片斷如下：

師談話：“森林里住著許多可愛的小動物，今天是動物們舉行的運動會，有許多動物都參加了?！苯M織學生第一次觀看動畫片《動物運動會》，然后提出問題“各種動物來了參加什么項目呢？”由于學生是無意識地觀看，只能憑記憶說出幾種動物參加的項目，但各種動物具體來了幾只參加什么項目，學生記得不清楚，不能完整的回答這個問題。教師只能繼續(xù)組織學生觀看動畫片，這次學生雖然有目的性地觀看，但由于低年級的學生絕大部分沒有掌握科學的記錄方法，難以記錄清楚。于是，有學生提議再看一遍。教師根據學生的要求進行第三次播放，觀看完組織學生討論交流記錄、整理數據的方法，學生匯報可以用打鉤、畫星、數數等方法記錄。為了得出準確點的統(tǒng)計結果，教師又反復的組織學生觀看動畫片，學生小組合作進行記錄核對。

教師在課堂上組織學生觀看四次動畫片，前后時間用了25分鐘。在此同時，教師在進行數學活動設計時目標意識不夠強，創(chuàng)設的教學情境反復單調，占用了課堂的大部分時間從而導致這節(jié)課的教學任務不能按時完成。觀看動畫片的意圖是讓學生在生動有趣的情境中經歷對數據的收集、記錄、整理的過程，為此達到對所學知識進行鞏固，掌握提高統(tǒng)計能力的目的。當學生在第一次播放后難以記錄數據時，就應組織學生思考、討論“如何合理有效地收集整理數據？”。然后第二次播放動畫片，讓學生用自己喜歡的方法邊觀察邊記錄，這樣就可節(jié)省下兩次播放動畫片的時間，多給學生一些思考、交流的時間。另外，這是“探索新知”環(huán)節(jié)，從課堂的動靜結合角度和關注學生全體方面來看，這時最好讓每個學生安靜地觀看動畫，自己動手記錄，使學生明確掌握新知識，才能保證每個學生都能得到有效練習。

總之，引起教學任務完成不了的原因還有很多方面，如有的教師講解過于繁瑣，占用時間過多；有的把課后練習題當例題教浪費了課堂40分鐘的時間；有的教師課堂調控能力不強，交流活動環(huán)節(jié)中學生搗亂課堂的秩序，教師難以控制，放得開收不起，等等。為了學生全面發(fā)展，作為教師在教學的過程就要有“用該用的時間再多也不要吝嗇，不該浪費的時間一秒也不要浪費”的課堂意識。因此，對于自己的教學，教師要加強反思，努力找出自己教學存在的問題，才能讓教學實驗少走彎路，取得優(yōu)越的進步。