鐘冬民

（河源市衛(wèi)生學校，廣東河源517000）

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“廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究”結(jié)題報告

鐘冬民

（河源市衛(wèi)生學校，廣東河源517000）

摘要：衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師隊伍現(xiàn)狀如何？雙師型教師“傳醫(yī)”資格如何確定？衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究為此提供了客觀的表述。研究人員發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師的重要性雖然被多份國家級文件反復強調(diào)，但雙師型教師“雙崗、雙過程”的重要性很少被提及；雙師型教師院校醫(yī)學教育、畢業(yè)后教育、醫(yī)學繼續(xù)教育對接平臺至今仍未搭建，雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想培養(yǎng)主陣地鮮為人知。為期兩年的廣東衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究工作，探討了衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師與職業(yè)教育雙師型教師異同點，揭示了衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)機制建設(shè)的必要性，提出了衛(wèi)生職教雙師型教師“醫(yī)高為師、德高為范”的“衛(wèi)生職教夢”理念。同時呼吁國家有關(guān)部門盡快建立衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師收入分配激勵機制，讓更多的雙師型教師成為臨床崗位的名師、教學崗位的名醫(yī)；讓“名醫(yī)名師式”雙師型教師名正言順地品嘗體現(xiàn)自己從醫(yī)、從教“雙權(quán)威”價值的勞動成果。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；雙師型教師；醫(yī)學專業(yè)思想

注：本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃——2012年度教育科研項目（2012YQJK182）

1　課題背景

“廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究”這一課題，是針對河源市衛(wèi)生學校在衛(wèi)生部科研基金課題“衛(wèi)生職教雙師型隊伍建設(shè)‘一對一’構(gòu)建模式研究”[1]結(jié)束后所遇到的新問題而提出的。

2009年3月17日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的意見》；2011年2月12日，衛(wèi)生部頒發(fā)了《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件。這意味著國家對衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標有了新的要求。

為了響應黨和國家對于衛(wèi)生職業(yè)教育的新期許，也為解答教育部魯昕副部長提出的雙師型教師隊伍到底從哪里來，有哪幾種渠道，職業(yè)教育教師的素質(zhì)應是什么樣的，應該有怎樣的管理考核制度和保障措施系列提問，特別是為了解答雙師型教師遇到的新疑問，河源市衛(wèi)生學校適時啟動新課題立項工作，并結(jié)合剛?cè)脒x國家第一批中職示范校創(chuàng)建單位契機，緊緊圍繞新問題，鎖定新思路，深入探索、精心設(shè)計、大膽質(zhì)疑、小心求證。

在課題研究過程中，課題探索者還注意到教育部2013年9 月20日發(fā)布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，增加了對課題研究的動力和信心，加快了課題研究的工作步伐，更加深刻地認識到衛(wèi)生職業(yè)教育工作者身上的責任和使命。

2　課題涵義

2.1職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類

職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類是根據(jù)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系與類別理論，結(jié)合國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)的習慣分類，對醫(yī)藥和衛(wèi)生兩大職業(yè)體系進行歸納分類的名稱。但在我國各級各類衛(wèi)生職業(yè)院校，通常將職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類稱為衛(wèi)生職業(yè)教育。

2.2雙師型教師

目前，由我國職業(yè)教育研究部門提出和整理出的雙師型教師定義有10種以上，而衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師基本上是引用職業(yè)教育雙師型教師定義而展開的，極少聯(lián)系衛(wèi)生職業(yè)教育實際，以致經(jīng)常出現(xiàn)片面的教條理解而導致實際工作應用中的缺項、漏項或誤項。

本課題探索者提出的衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師定義是：擁有職業(yè)教育教師資格和職稱證書、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)或職稱資格證書、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)臨床注冊證書或衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)臨床定期考核證書，并在衛(wèi)生職業(yè)院校從事教學工作，同時還在醫(yī)藥衛(wèi)生單位臨床崗位從事專業(yè)技術(shù)工作的醫(yī)務(wù)人員。即衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師不僅要有“雙證”，還要有“雙崗、雙過程”，要名副其實。

2.3衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學專業(yè)思想

衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學專業(yè)思想，是指在衛(wèi)生職業(yè)院校從事醫(yī)、教、研工作的專業(yè)教師所擁有的醫(yī)學科學思想。具體是指衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)教師對基礎(chǔ)醫(yī)學、應用醫(yī)學、技術(shù)醫(yī)學和人文醫(yī)學等學科的認識及思考程度、重視程度、參與程度、使命感等。

2.4衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想

衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想是指衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師對所在院校開展的醫(yī)學專業(yè)理論教學、實踐教學、理論學習、專業(yè)實踐（臨床）、臨床進修、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展（繼續(xù)醫(yī)學教育）、科研、醫(yī)學學術(shù)活動、院校領(lǐng)導和專家團隊醫(yī)學專業(yè)傳播等活動的參與及思考程度。

2.5廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究

廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究，就是課題探索者在廣東省區(qū)域內(nèi)，采取分層抽樣方法，選取一定數(shù)量的衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師作為研究對象，對其所在院校開展的醫(yī)學專業(yè)理論教學、實踐教學、理論學習、臨床工作、臨床進修、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展、科研活動、學術(shù)活動、院校領(lǐng)導和專家團隊醫(yī)學專業(yè)傳播活動等基本情況進行資料收集、整理、分析。同時在相關(guān)理論指導下，開展相關(guān)問題的討論和研究，從中獲取課題研究成果或若干新理念、新觀點、新答案，也可以提出推廣研究成果的若干建議。

3　研究方法

3.1文獻研究法

通過收集與醫(yī)學專業(yè)思想、實踐活動有關(guān)的國內(nèi)外文獻資料，獲取相關(guān)參考信息、研究素材和理論指引。

3.2調(diào)查研究法

通過隨機抽樣，深入相關(guān)衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師中，展開無記名現(xiàn)場問卷填寫、非正式座談會、個別交流溝通等調(diào)研活動，獲取衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師參與各種醫(yī)學專業(yè)活動的真實情況、對衛(wèi)生職業(yè)教育工作的真實感受、對教學崗位和臨床崗位的真實想法以及其他有關(guān)衛(wèi)生職業(yè)教育的真實信息。

3.3分析資料法

認真、詳細、全面、科學地分析所得到的各方面原始數(shù)據(jù)和信息資料，客觀地進行呈現(xiàn)和解釋，保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調(diào)研結(jié)果的準確性、真實性、可靠性。

4　理論支撐

（1）馬克思主義關(guān)于人的認識規(guī)律的理論；（2）馬克思主義、毛澤東思想關(guān)于實踐規(guī)律的理論；（3）鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平同志關(guān)于人才強國等一系列重要指示；（4）黨中央、全國人大、國務(wù)院、教育部、國家衛(wèi)生與計劃生育委員會制定的有關(guān)醫(yī)學教育、衛(wèi)生職業(yè)教育的方針、政策、法律、法規(guī)等。

5　研究目標

（1）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想與“雙證、雙崗、雙過程”之間的關(guān)系。

（2）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想與衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)、教、研各類活動之間的關(guān)系。

（3）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想與衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量之間的關(guān)系。

（4）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想與衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)之間的關(guān)系。

（5）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師臨床崗位與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)校企合作之間的關(guān)系。

（6）探索從衛(wèi)生職業(yè)教育合格雙師型教師、骨干雙師型教師到雙師型教師帶頭人的成長路徑和成長規(guī)律等問題。

（7）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師如何成為臨床崗位的名師、教學崗位的名醫(yī)等問題。

（8）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師“雙使命、雙責任、雙權(quán)威”與“雙收入、雙利益、雙回報”之間的關(guān)系。

6　研究步驟

（1）前期階段（2013年11月至2014年9月）。

①2013年11月，做好課題正式批準立項文件簽收和學習理解等工作。

②2014年1月，撰寫課題研究方案，做好課題開題準備工作，召開課題開題報告會，重新報送課題項目正式申請書和課題研究方案；培訓課題組成員。

③2014年2—5月，開展課題調(diào)查問卷起草、內(nèi)容討論、修改、征求意見等工作。

④2014年6—8月，開展問卷試調(diào)查、試檢測以及再設(shè)計、再修改工作。

⑤2014年9月，前往廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)會，征求我省衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域老領(lǐng)導、老專家對調(diào)查問卷的修改意見；請廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)會領(lǐng)導和專家按隨機抽樣方法，確定課題研究對象數(shù)量及分布區(qū)域，確定調(diào)研行動路線和具體方法。

⑥2014年9月，撰寫并發(fā)表課題項目第一篇學術(shù)論文《職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類“雙師型”教師醫(yī)學專業(yè)思想探討》。

（2）中期階段（2014年10月至2015年7月）

①2014年10月，開展全省12所衛(wèi)生職業(yè)院校抽樣單位的現(xiàn)場問卷填寫、非正式座談會、個別交流溝通等調(diào)研活動。

②2014年11月，進行課題研究中期各項總結(jié)工作，撰寫和報送中期工作報告，填報相關(guān)中期工作報表。

③2014年12月至2015年6月，進行調(diào)研資料的整理、錄入、校對、再錄入、再核對、再錄入，確保錄入數(shù)據(jù)的真實性、準確性、原始性。做好錄入后資料的統(tǒng)計學分析、整理工作。

④2015年7月，撰寫并發(fā)表中期階段工作論文《“廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究”課題調(diào)研與思索》。

（3）后期階段（2015年8月至11月）

①2015年8—9月，進行課題研究成果分析并撰寫課題科研論文《廣東衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀抽樣研究》。

②2015年10月，做好課題結(jié)題各項準備工作，進行課題成果鑒定。撰寫結(jié)題報告、研究報告、課題成果公報、課題成果網(wǎng)上發(fā)布詞，進行鑒定結(jié)題申請書填報和課題鑒定材料裝訂工作。

③2015年11月，完成其他各項課題結(jié)題工作。

7　課題研究內(nèi)容

（1）開展衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想等五大新概念及相關(guān)理論的探索研究。

（2）開展能夠基本反映衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想活動的調(diào)查問卷設(shè)計工作。

（3）開展廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)基本情況的調(diào)查研究。

（4）開展衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師與“雙證、雙崗、雙過程”之間關(guān)系的研究。

（5）開展衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想與提高衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量、建立衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)之間關(guān)系的研究。

（6）開展提高衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師待遇可行性的理論研究。

8　研究成果

（1）本課題探索者首次在全國衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，提出了衛(wèi)生職業(yè)教育教師專業(yè)思想與醫(yī)學專業(yè)思想、衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師、衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師專業(yè)思想與醫(yī)學專業(yè)思想五大概念，完善了我國衛(wèi)生職業(yè)教育理論體系[2]。

（2）本課題探索者首次在全國衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，提出并論證了雙師型教師只有先具備臨床崗位職務(wù)和持續(xù)臨床實踐，才能具備教學資格，才能成為名副其實的雙師型教師的新觀點，為我國有關(guān)部門制定雙師型教師培養(yǎng)方案和建立雙師型教師培訓基地提供工作思路[3]。

（3）本課題探索者首次在全國衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，提出并論證了衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師專業(yè)思想和醫(yī)學專業(yè)思想，比擁有雙師型教師稱號意義更重大的新觀點，為各衛(wèi)生職業(yè)院校加強醫(yī)學專業(yè)思想建設(shè)提供了若干理論根據(jù)[2]。

（4）本課題首次在全國衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，圍繞雙師型教師基本情況、醫(yī)學專業(yè)理論教學、實踐教學、理論學習、臨床實踐、臨床進修、繼續(xù)醫(yī)學教育、科研、學術(shù)和接受衛(wèi)生職業(yè)院校專家團隊與領(lǐng)導醫(yī)學專業(yè)思想傳播等活動內(nèi)容，深入衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師隊伍，進行現(xiàn)場無記名問卷調(diào)查、非正式座談會等，從而掀開衛(wèi)生職業(yè)教育工作者探索提高雙師型教師隊伍質(zhì)量新路徑的序幕。概括和總結(jié)與雙師型教師成長、與醫(yī)學專業(yè)思想積累密切相關(guān)的工作內(nèi)容和工作狀況。同時，總結(jié)衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想與“雙證、雙崗、雙過程”、職業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量、衛(wèi)生職業(yè)教育畢業(yè)生群體質(zhì)量、國家新一輪醫(yī)改成敗之間的關(guān)系等[4]。

（5）首次在全國衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域提出和論證了要建立衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)建設(shè)機制，建立雙師型教師“雙崗、雙過程”收入分配激勵機制，讓更多的醫(yī)務(wù)人員成為臨床崗位名師、教學崗位名醫(yī)，讓更多的“名醫(yī)名師式”雙師型教師名正言順地收獲體現(xiàn)自己勞動價值的分配成果等新觀點[3]。

9　應用前景

（1）如果全省衛(wèi)生職業(yè)院校普遍落實“衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師先具備臨床崗位職務(wù)和持續(xù)臨床實踐”這一新觀點，將極大地提高全省衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師臨床崗位能力，進而提高實踐教學能力和教學質(zhì)量。同時，通過醫(yī)學專業(yè)教師參與臨床崗位工作，也部分改變我省相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生崗位存在的醫(yī)務(wù)人員隱性比例問題。

（2）如果全省衛(wèi)生職業(yè)院校普遍建立雙師型合格教師、骨干教師、教師帶頭人培養(yǎng)、使用、考核制度，普遍建立雙師型教師院校醫(yī)學教育—畢業(yè)后醫(yī)學教育—繼續(xù)醫(yī)學教育對接平臺，普遍建立包括雙師型教師個人專業(yè)發(fā)展計劃、臨床崗位發(fā)展計劃、教學崗位發(fā)展計劃在內(nèi)的人力資源開發(fā)制度，將迅速改變?nèi)⌒l(wèi)生職業(yè)教育師資質(zhì)量不高的局面。

（3）如果國家有關(guān)部門接受衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師“雙崗、雙過程、雙責任、雙使命”理念，接受其“雙權(quán)威、雙奉獻”地位以及必須名正言順地獲得從教、從醫(yī)“雙分量”技術(shù)勞務(wù)收入這一新觀點，將可能迅速改變?nèi)⌒l(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師短缺問題，進而改變?nèi)⌒l(wèi)生職業(yè)教育師資隊伍質(zhì)量不高的局面。

參考文獻：

[1]鐘冬民.河源市衛(wèi)生學?！半p師型”隊伍建設(shè)“一對一”構(gòu)建模式研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2011（6）：13－15.

[2]鐘冬民.職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類“雙師型”教師醫(yī)學專業(yè)思想探討[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014（5）：8－11.

[3]鐘冬民.廣東衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀抽樣研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（5）：5－25.

[4]鐘冬民.“廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學專業(yè)思想現(xiàn)狀研究”課題調(diào)研與思索[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（4）：11－14.

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0028－03