鞠桂蘭

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的動手操作能力越來越受到廣大學校和家長的關(guān)注。數(shù)學是一門邏輯性和抽象性都很強的學科，在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的動手操作能力能夠使學生掌握數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。本文詳細論述了在小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；動手操作；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02C-0053-01

教學的目的是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠深入理解知識。學生動手操作能力的培養(yǎng)使學生將學到的理論知識應(yīng)用于實踐，有利于強化學生對知識的掌握。在實踐中學生的探索精神被激發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生的動手操作能力對學生的數(shù)學學習以及能力培養(yǎng)具有重要意義。小學數(shù)學教師要采取合理的培養(yǎng)方案進行培養(yǎng)。

一、注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學生動手操作能力的過程中學生的想象力和創(chuàng)造力是一個重要方面。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中學生想問題的思維能力得到系統(tǒng)化的鍛煉。我國偉大的教育家孔子曾說“學而不思則罔，思而不學則殆”。古往今來，學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教師和家長普遍關(guān)注的問題。思維能力的培養(yǎng)對學生的學習和生活都產(chǎn)生了深遠的影響。首先，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力能夠增強學生的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維在學生的動手操作中發(fā)揮著重要的作用，想象力和創(chuàng)造力是學生動手操作的力量源泉。例如小學三年級數(shù)學《對圓的周長和面積的初步認識》有一個與生活息息相關(guān)的例題：“一只掛鐘的分針長40cm，這根分針的針尖一晝夜所走的路程是多少米？ ”此題從生活中截取素材考察學生對圓的基本知識的掌握情況，教師在講解此題時先讓學生將掛鐘的形狀想象為圓形，將掛鐘的分針看為圓的半徑，則可以得出掛鐘的分針的針尖走一圈就是求圓的周長。由于小學生年齡小，邏輯思維能力和想象能力還沒有被挖掘，教師對此題基本思路的分析還未能從更深層次理解，此時教師可以引導(dǎo)學生動手畫一個圓形的掛鐘，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然后教師就可以根據(jù)學生畫的圓形掛鐘引導(dǎo)學生思考，一晝夜是24小時，一小時分針要轉(zhuǎn)60圈，所以一晝夜分針走的路是：0.4×2×3.14×60×24=3617.28（米）。

二、 引導(dǎo)學生在動手操作的同時自主探究

教師在引導(dǎo)學生動手操作的同時也要引導(dǎo)學生自主探究。教師可以教給學生一些探究的方法，例如類比法，學生通過不同的數(shù)學題目的類比可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律性。類比法可以培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維使學生可以探索更廣闊的數(shù)學世界，解決數(shù)學之謎。另外轉(zhuǎn)化思想也是數(shù)學探究的常用方法。轉(zhuǎn)化可以使數(shù)學由難變易，摒棄了學生因為數(shù)學學習難度大而對數(shù)學產(chǎn)生的厭煩心理，通過轉(zhuǎn)化思想學生舉一反三、觸類旁通的能力也可以得到充分鍛煉。轉(zhuǎn)化思想和類比法在數(shù)學教學中應(yīng)堅持具體問題具體分析的原則。例如小學五年級的《方程式應(yīng)用題》一課中有這樣的例題：有兩根同樣長的繩子，第一根先用去三分之一，再用去三分之一米；第二根先用去三分之一米，再用去三分之一，都仍有剩余。這時兩根繩子所剩部分相比（ ）A.第一根長B.第二根長C.兩根一樣長D.無法比較。

教師在引導(dǎo)學生動手操作的同時自主探究的具體做法為：教師可以先讓學生自己思考如何解答這個數(shù)學問題，思考完畢后進行小組討論，在小組討論中每個同學都可以暢所欲言，說出自己對這個數(shù)學題的見解。組內(nèi)的小戈同學提出聯(lián)系生活實際的方法解決數(shù)學問題，他從家里拿來了兩根繩子、一把小刀以及卷尺。他先用卷尺量出了這兩根繩子的長度并在紙上做了記錄，然后他根據(jù)題目要求對兩根繩子進行了截取，最終得出了第二根繩子剩下的部分長。小戈就是從動手操作出發(fā)，在動手操作的同時不斷思考并對兩根繩子進行類比，從而得出正確的結(jié)論。小組內(nèi)的小亞同學也是從動手操作的角度出發(fā)，但她比小戈的辦法簡便易行，她在紙上畫了兩條等長的線段，然后按照題目要求對線段進行切割，最后也得到了正確答案。通過兩位同學的動手操作方法的展示可以使學生清楚地了解數(shù)學答案的來龍去脈，更讓學生學會了解決數(shù)學問題的重要方法——動手操作法，學生在動手操作的過程中不斷思考數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用，從而有利于培養(yǎng)學生解決生活中實際數(shù)學問題的能力。另外，小組討論解決數(shù)學問題既拓寬了解決數(shù)學問題的思路，也可以增強學生的團結(jié)意識，讓學生明白聚集大家的智慧可以讓自己的數(shù)學學習更有效率。

三、合理選取教學輔助工具

數(shù)學作為一門工具型學科，在我們的現(xiàn)實生活中具有很廣泛的應(yīng)用。有很多數(shù)學輔助工具幫助我們進行高效的數(shù)學學習，通過數(shù)學輔助工具的使用可以讓我們將抽象的數(shù)學問題變得簡單、易于理解，也可以培養(yǎng)我們的動手操作能力。常見的數(shù)學輔助工具有幾何畫圖工具、計算工具等。例如小學四年級數(shù)學《平面圖形的基本認識》中涉及到正方形、長方形、平行四邊形的周長面積公式推導(dǎo)，此時教師可以先讓學生在硬紙板上畫出這三種圖形，然后讓學生利用剪紙工具將自己所畫的圖形剪下來，接著教師要讓學生利用測量工具測出自己所畫圖形的長、寬、高，最后便可以利用公式進行基本圖形的周長、面積計算。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力要注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學生在動手操作的同時自主探究。另外，教師在培養(yǎng)學生動手操作能力的過程中也要輔助使用數(shù)學工具，從而讓抽象的數(shù)學變得簡單。

參考文獻：

王淼.初中語文教學中的學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究[J].吉林教育，2015，（23）.