程暉

摘 要：“情境探疑”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境。在美術(shù)課教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力;創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生意志;創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力;創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神等。

關(guān)鍵詞：情境探疑;問題;激勵;實(shí)踐;操作;主題

“情境探疑”教學(xué)模式是甘肅省白銀市平川區(qū)教育局統(tǒng)一組織研究的課題之一，其兼容了“情境教學(xué)法”和“三疑三探”等先進(jìn)的教學(xué)模式，符合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際需要，具有鮮明時代性特征。所謂“情境探疑”教學(xué)模式，簡單地說就是充分利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，不斷創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的“疑”“探”精神，能有效實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲，激發(fā)學(xué)生的問題意識，把探疑（認(rèn)知）活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。教學(xué)活動中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，使學(xué)生沉浸在探究的氛圍中，無疑是將學(xué)生的思想和情緒轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的好方法。如在教學(xué)《小鳥找家》（湘版一年級美術(shù)上冊第8課）一課中，筆者設(shè)置了如下情境：頑皮的小鳥不聽從媽媽的勸告而偷偷地溜出家門，結(jié)果在狂風(fēng)暴雨中迷失了回家的路。天馬上要黑了，小鳥該怎么回家呀？小朋友們聽了這樣的故事情境，都爭先恐后地“描繪”出了自己最好的主意，幫小鳥找回了家。

2.創(chuàng)設(shè)激勵情境，增強(qiáng)學(xué)生自信心

新課改中顯著的特點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。但是很多小學(xué)生因“獨(dú)生”慣了，與人合作的習(xí)慣很難養(yǎng)成，并且膽子小不敢回答問題或者表演節(jié)目。因此，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽去表現(xiàn)自我。如在傳授《鳥語花香》（湘版一年級美術(shù)上冊第9課）一課時，筆者首先讓男同學(xué)扮演“鳥”，女同學(xué)扮演“花”，然后讓他們合作上臺表演?？梢允呛铣部梢允俏璧浮问蕉鄻?，不拘一格，鼓勵小朋友們在“星光大道”上大膽地展示自己的才藝。學(xué)生通過表演，不但培養(yǎng)了合作精神，而且增強(qiáng)了上“舞臺”表演，展示自我的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鍛煉學(xué)生意志

在美術(shù)課的教學(xué)過程中，教師的示范性作用使學(xué)生在直觀性的情境中掌握技法和要領(lǐng)往往是事半功倍的事情。例如教學(xué)《梅竹精神》（湘版七年級美術(shù)上冊第4課）一課時，筆者利用多媒體播放了一些名家畫竹子的視頻講座，讓學(xué)生在名家的指揮中“布陣施戰(zhàn)”，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，并且讓學(xué)生明白了一個道理：只有堅持不懈地練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

美術(shù)課教學(xué)所包含的內(nèi)容是十分廣泛的，不僅僅局限于繪畫，還有手工制作等。在某種意義上講，美術(shù)學(xué)科教學(xué)使孩子們實(shí)現(xiàn)了真正意義上的手腦并用。例如在教學(xué)《小動物蓋房子》（湘版一年級美術(shù)上冊第10課）一課時，為了全面地調(diào)動小朋友們動手的積極性，筆者創(chuàng)設(shè)了小兔子的房子被大風(fēng)刮倒的場景，小猴子、大棕熊要為小兔子想辦法蓋房子，可是辦法有限，讓小朋友們?yōu)樗鼈兂龀鲋饕?，想想辦法，替小兔子蓋一幢美麗、漂亮的大房子。通過以上的情境設(shè)置，小朋友們紛紛動手，用香蕉、橘子等物品制作出了一件件精美的手工作品。

5.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神

創(chuàng)設(shè)主題情境，就是在教學(xué)過程中教師緊緊圍繞本課的主題而直觀地創(chuàng)設(shè)一定情境，并提出與本課主題緊緊關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生在問題中去探疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神。例如，在講授《小樹快快長》（湘版一年級美術(shù)下冊第12課）一課時，筆者首先在黑板上用粉筆畫了一棵小樹的形象，并提問：小樹對我們有什么好處呢？面對老師的提問，小朋友們七嘴八舌地說開了：小樹能夠帶來新鮮的空氣;小樹能夠阻擋風(fēng)沙;小樹能夠防止泥石流;小樹能夠帶來鮮嫩的果實(shí);小樹能夠美化環(huán)境;小樹能夠讓我們乘涼……孩子們對“小樹”的探究性回答讓筆者感動，也讓筆者震撼，同時也使筆者受益匪淺。

在美術(shù)課的教學(xué)中，還有很多情境值得我們?nèi)L試、去探索、去運(yùn)用。如：創(chuàng)設(shè)民主情境，激勵學(xué)生思考;創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力等。總之，讓我們用一顆顆“情境”的心，創(chuàng)設(shè)出更多的情境，為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]實(shí)驗(yàn)教科書編寫委員會.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（湘版）教材一年級上冊使用參考[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2012.

[2]“情境探疑”教學(xué)模式理論構(gòu)建與操作流程[DB/OL].http：//www.docin.com/p-607900940.html，2013-03-04.

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)）