石華

摘要：教育的最高境界是使每一個學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展意愿成長成才。文章結(jié)合新建本科院校人才培養(yǎng)實踐探討了如何在現(xiàn)有培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展規(guī)劃，搭建專業(yè)教育教學(xué)的個性化引導(dǎo)平臺，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的個性化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高等教育；應(yīng)用型人才；個性化教育模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0046-05

隨著中國高等教育擴招以來，大批新建本科院校經(jīng)歷了從聯(lián)合辦學(xué)到體制轉(zhuǎn)設(shè)到獨立辦學(xué)。根據(jù)2015年全國“兩會”尤其是政府工作報告的精神，大多數(shù)新建本科院校的工作重心已經(jīng)逐漸聚焦到了“轉(zhuǎn)型發(fā)展”，并出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、教學(xué)服務(wù)型大學(xué)、基層大學(xué)等各具特色的辦學(xué)追求。其中很多新建本科院校確立了“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標定位。

在高等教育階段，無論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標定位如何，人才培養(yǎng)模式如何，教育對象的個人發(fā)展目標仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)，除了基本的本科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)平臺，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的不同發(fā)展目標給予多樣化的教育平臺，真正做到因材施教。以新建本科院校為例，學(xué)生主要來自高考擴招后，從高中選拔來的基礎(chǔ)教育階段成績相對落后的一部分群體。在經(jīng)歷高等教育階段之后，大部分學(xué)生走向了應(yīng)用型技術(shù)崗位。也有部分學(xué)生走向科學(xué)研究崗位，而這部分學(xué)生的科研特征也指向了以實驗和實踐為依托的科研崗位。因此，從未來的職業(yè)發(fā)展出口來看，新建本科院校的個性化人才培養(yǎng)特征依然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為基礎(chǔ)[1]。

以筆者所在的大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，學(xué)院的個性化人才培養(yǎng)模式改革一直緊緊圍繞著因材施教的教育核心，從人才培養(yǎng)目標的分類開始就確定了以應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)的方向拓展，所采取的措施也是面向以應(yīng)用型人才所具備的特征而展開的各項針對性訓(xùn)練，逐漸在個性化需求的基礎(chǔ)之上梳理出了人才出口及對應(yīng)的人才特征和培養(yǎng)策略，圖1為個性化人才培養(yǎng)體系圖。

一、多元化人才培養(yǎng)方案的理論知識體系平臺構(gòu)建

在構(gòu)建具備普遍意義的人才培養(yǎng)方案之前，我們需要對個性化人才培養(yǎng)的目標和出口進行分類構(gòu)建。在個性化的目標引導(dǎo)之下，歸類整理了多元化人才培養(yǎng)方案以此作為個性化人才培養(yǎng)的框架基礎(chǔ)。多元化體系在理論和實踐教

學(xué)上給了學(xué)生更多自主和多樣的訓(xùn)練平臺。以學(xué)院人才培養(yǎng)模式為例，人才培養(yǎng)是在“3+1”的平臺和模塊體系下執(zhí)行，人才培養(yǎng)體系兼顧了素質(zhì)教育、專業(yè)知識教育、實踐創(chuàng)新能力及個性發(fā)展四大方面。在基礎(chǔ)平臺階段根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求開設(shè)A/B班訓(xùn)練，在專業(yè)方向平臺開設(shè)各類平臺選修和專業(yè)方向選修課應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)走向。在個性發(fā)展平臺通過對不同出口的學(xué)生采取分方向引導(dǎo)及不同的訓(xùn)練方式來達到實現(xiàn)個人發(fā)展的最終目的。 圖2為學(xué)院“平臺+模塊”的多元化人才培養(yǎng)理論體系方案。

二、人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)體系的分析與改革

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的多元化人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)訓(xùn)練是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在多元化人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，面向各專業(yè)的職業(yè)群指向推進專業(yè)特色優(yōu)勢。以筆者所在的大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，多個專業(yè)均以實踐能力培養(yǎng)作為主打特色，通過對實踐教學(xué)體系的研討，各專業(yè)對實踐教學(xué)體系和專業(yè)人才實踐能力結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)分析，將各專業(yè)實踐能力劃分為單項基礎(chǔ)能力、復(fù)合能力、綜合實踐能力訓(xùn)練三個層次，各層次能力逐步推進整合，從而使學(xué)生和教師對實踐能力訓(xùn)練框架形成清晰認識。在實踐教學(xué)的執(zhí)行上，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計了多類型多目標的實踐任務(wù)，實踐教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)目標也進行了多元化的區(qū)分。

三、個性化人才培養(yǎng)的系列學(xué)業(yè)成果及對應(yīng)實施方案

通過四年的本科教育，各專業(yè)學(xué)生除了獲得完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐能力之外，學(xué)業(yè)上也獲取了相應(yīng)的成果和證書。通過對各專業(yè)畢業(yè)生在高等教育階段所能獲取的系列學(xué)業(yè)成果梳理分析，并在培養(yǎng)方案中找到一一對應(yīng)的課程和教學(xué)實施手段，為提升畢業(yè)生的職業(yè)競爭力整理出了完備的專業(yè)人才培養(yǎng)成果，使學(xué)生能夠提前明確大學(xué)各階段課程所應(yīng)對的職業(yè)技能及學(xué)業(yè)成果，并根據(jù)培養(yǎng)方案所擬定的成果目標完成學(xué)業(yè)，提高職業(yè)競爭力。

以工程管理專業(yè)為例，整理了學(xué)生階段所能獲取的學(xué)業(yè)成果，以及與培養(yǎng)方案對應(yīng)的教學(xué)成果獲取的實施過程，如表1。

四、與個性化人才培養(yǎng)配套的學(xué)生管理工作

個性化人才培養(yǎng)是多元化人才培養(yǎng)的最高階段。高等教育在已經(jīng)穩(wěn)定和規(guī)范化的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主建立個人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊的學(xué)業(yè)引導(dǎo)，并通過學(xué)生教育部門對學(xué)生個性化檔案管理，采用動態(tài)調(diào)整機制逐步使個性化人才培養(yǎng)形成了一套完善的工作體系。

（一）專業(yè)教學(xué)團隊對個性化學(xué)業(yè)引導(dǎo)貫穿整個大學(xué)四年

個性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是落實個性化培養(yǎng)目標的前提和基礎(chǔ)，它以學(xué)期劃分，分為階段性目標、具體指導(dǎo)措施及階段成果評價，先由學(xué)生本人填寫，再由專業(yè)教師與導(dǎo)師聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擬定自己的發(fā)展目標，最后在實施過程中由教師和學(xué)生共同評估階段性目標的完成情況，并據(jù)此進行動態(tài)調(diào)整。

（二）建立完善的學(xué)生檔案

完善學(xué)生在大學(xué)期間的各項指標性信息，如高考及入學(xué)考試成績、特長、就業(yè)意向、通識課成績、素質(zhì)訓(xùn)練學(xué)分、健康教育成績、學(xué)籍變化情況、每學(xué)期的分數(shù)情況及排名，等等，一人一檔，由導(dǎo)師負責(zé)填寫完善，管理相應(yīng)班級的輔導(dǎo)教師在每學(xué)期末檢查并在下一學(xué)期初進行分析。

（三）搭建各類課外素質(zhì)訓(xùn)練平臺

在課外為學(xué)生開拓更多素質(zhì)訓(xùn)練機會，不斷設(shè)立并優(yōu)化“個性化拓展平臺”，從素質(zhì)教育入手給學(xué)生更多擴展個人能力的機會，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更多的可能，具體培養(yǎng)體系框架如圖4。

五、保持個性化人才培養(yǎng)模式先進性的培養(yǎng)體系更新制度

為了保持專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的先進性，必須建立常規(guī)的培養(yǎng)方案更新體系和更新制度建設(shè)。通過對行業(yè)人才需求及專業(yè)特點的分析研討，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量評價與反饋納入到教學(xué)更新體系中，逐步形成了規(guī)范的教學(xué)更新制度建設(shè)，如圖5，以此來保持培養(yǎng)方案的先進性。

回顧應(yīng)用型本科院校的教育發(fā)展改革之路，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展目標，一是要確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、特色及定位；二是要重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)崗位群的不同能力需求構(gòu)建課程體系，調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的框架，注重多元化引導(dǎo)；三是要通過引進行業(yè)高級人才和外聘教師的方式，擴展教學(xué)資源，增加選修課和方向課的比重，提供更多的自主選擇課程[2]；四是要對個性化的教育管理做好配套保障，專業(yè)教師要對學(xué)生制定的個人發(fā)展規(guī)劃的客觀性進行把關(guān)；五是要對人才培養(yǎng)方案做到實時更新，保證培養(yǎng)計劃的先進性。

高等教育階段的主要目的是讓每一個學(xué)生都能夠按照個人發(fā)展意愿成才。對于高校教師而言，既是高等教育中培養(yǎng)計劃的執(zhí)行者又是改革者，教師必須明確高等教育人才培養(yǎng)的基本建設(shè)思路，理解各專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及建設(shè)目標，并在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中貫徹到底，才能保證每一個學(xué)生都可以結(jié)合個人的發(fā)展意愿成長成才。

參考文獻：

[1]劉仲全，新建本科院校轉(zhuǎn)型—辦學(xué)模式是中軸[N].中國教育報，2015-03-5（4）.

[2] 柳泳.新建地方本科院校教師隊伍建設(shè)問題研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2008.

（編輯 梁遠華）