高小寬++梁魁景

普通遺傳學是生物科學重要的專業(yè)基礎課，是研究生物遺傳與變異規(guī)律的一門科學，與人們的生活有密切聯(lián)系。遺傳學的研究涉及每一個領域，包括植物、動物、微生物的育種和人類健康等各個方面。同時是一門具有很強的邏輯性、包含有高深知識的科學[1]。為適應時代的飛速發(fā)展，改變現(xiàn)有的教學方法，網(wǎng)絡課程作為現(xiàn)有教學資源的拓展和補充，為提高教學質量和教學效率提供了強有力的技術支持?；诤馑畬W院網(wǎng)絡教學支撐平臺，建設完整遺傳學網(wǎng)絡課程，為教師和學生提供了交流互動的平臺，并取得良好的教學效果?，F(xiàn)從普通遺傳學網(wǎng)絡課程的內容、特色及實現(xiàn)的效果等方面進行有益探索。

一、《普通遺傳學》網(wǎng)絡課程的主要內容

1.課程學習。本課程的任務是系統(tǒng)地講授遺傳學的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學教學，使學生了解和掌握遺傳學的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動態(tài)，學會應用遺傳學基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現(xiàn)代遺傳學發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學生的學習興趣和獲得知識的能力及實驗設計能力，并使學生對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞、遺傳物質的變異及遺傳信息的表達與調控有一個較全面和深入的認識和了解。教學的主要內容包括遺傳學的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細胞質遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎、群體遺傳等。網(wǎng)絡課程充分體現(xiàn)了教學設計的各個環(huán)節(jié)，使學生明確了課程的教育目的、教學要求、教學所用的教學教材、教學內容，并根據(jù)教學內容和教學策略設立了六個模塊：教學大綱、教案、教學課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學課件涵蓋全部的教學內容，教學錄像包含理論和實驗教學的重點難點，學生可以根據(jù)自己的時間自行安排學習，教學課件結合錄像，達到最佳學習效果。在專題講解一欄中設置了遺傳學中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學進展、文獻及報道的內容及時上傳，讓學生盡早了解遺傳學的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學的發(fā)展速度是相當驚人的，在網(wǎng)絡課程中適量地介紹遺傳學領域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學生的創(chuàng)新性思維和提高學習熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flash動畫的教學效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flash動畫及視頻，充分展示了遺傳學的知識點，直觀性強，突出了教學重點。網(wǎng)絡課程中還提供了實驗技術視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎實驗技術。

3.交互學習。交流互動學習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師、學生通過網(wǎng)絡進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學習效果，此信息溝通平臺增強了網(wǎng)絡課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區(qū)、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學生分班、發(fā)布作業(yè)、修改并完成批閱。學生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結。除此之外，設有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學生。

二、《普通遺傳學》網(wǎng)絡課程特色

1.學習資源多元化，教育資源互補，培養(yǎng)了學生的自主學習。（1）課前網(wǎng)絡預習：主要通過教學大綱來預習。教學大綱中包含了教學內容及教學重點、難點。學生通過該部分內容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內容。（2）課后學生可通過課件和錄像的學習以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學習內容是否掌握。每章課后提供有習題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學生通過在線測試可就相關章節(jié)或全部內容進行自測，自己評估對學習內容的掌握程度，方便學生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學習，提高學生學習積極性。

2.突破時空界限，讓學生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡課程的界面上，可以是同步教學，亦可以是異步教學。學生瀏覽了課程上的內容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關注討論進展，及時進行正確引導。教師留有的電子作業(yè)，對于基礎知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關知識點。教師要進行學生作業(yè)的評閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業(yè)，可個別交流，一方面可維護學生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學方式。

三、結語

課程網(wǎng)絡平臺為全面促進教學改革和增強教學效果，提供了強有力的技術支持。在學生對網(wǎng)絡課程的評價中，有90%的學生對網(wǎng)絡課程表示肯定，認為遺傳學的網(wǎng)絡課程為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為其課前預習、課后復習及相關知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調動學生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。

其實網(wǎng)絡化教學和課堂教學各有優(yōu)點，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡化教學可以作為一種非常有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，使普通遺傳學這門課達到最優(yōu)的教學效果。但網(wǎng)絡課程不可避免地存在一些缺點，比如內容不能及時更新，學生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡課程的運用。因此，今后應根據(jù)教學實踐不斷摸索和總結，不斷改進，揚長避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡課程最大的作用。

參考文獻：

[1]劉祖洞.遺傳學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]淘宏征，沈云玫，白建波，等.淺談細胞工程網(wǎng)絡化教學[J].科教文匯，2014（12）：53-76.

[3]李玉紅，李愛萍.基于網(wǎng)絡課程考核改革的條件研究[J].山西：廣播電視大學學報，2013（1）：15-17.