王愛民

摘 要： 美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)教育是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、審美能力的重要部分，所以高中老師應(yīng)采取有效手段開展美術(shù)教學(xué)，在高中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文簡單論述了培養(yǎng)高中生審美能力的意義和作用，隨后提出了一系列具體培養(yǎng)戰(zhàn)略，旨在通過高中美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)欣賞課 審美能力 培養(yǎng)戰(zhàn)略

一、培養(yǎng)高中生審美能力的意義和作用

從某種程度上講，審美能力是衡量現(xiàn)代學(xué)生修養(yǎng)的一大指標(biāo)，不僅能從是否具有審美能力這一問題上看出學(xué)生是否懂得美、追求美、欣賞美，而且能洞察出其是否具有資質(zhì)成為社會主義事業(yè)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，所以必須重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。對于高中生來說，培養(yǎng)審美能力對他們來說具有重大意義，不僅能激發(fā)其內(nèi)心深處潛藏的審美興趣，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真善美、維護(hù)真善美，而且能增強(qiáng)學(xué)生自身對生活和自然的責(zé)任意識與熱情，更能實(shí)現(xiàn)美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。此外，培養(yǎng)高中生的審美能力有不可估量的作用，譬如使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，使學(xué)生以獨(dú)到的審美眼光對美術(shù)作品做出品評，抑或促使學(xué)生學(xué)會美的表達(dá)和傳遞，從而陶冶情操、提高境界?？傊?，培養(yǎng)高中生的審美能力對其生存與發(fā)展是百利而無一害的。

二、高中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的具體戰(zhàn)略

1.強(qiáng)化評價啟發(fā)，借助美術(shù)欣賞課實(shí)現(xiàn)師生互動。

在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，美術(shù)老師常會組織學(xué)生欣賞一些世界經(jīng)典美術(shù)作品，這本是一個極其常規(guī)的教學(xué)形式，但學(xué)生卻有些迷惑：有的作品畫得不“像”，有的作品看似不“美”，但都被列入世界經(jīng)典美術(shù)作品行列進(jìn)行講解，他們實(shí)在不懂。其實(shí)，有這樣的迷惑并不稀奇，反而很是普遍，之所以會產(chǎn)生這樣的迷惑，是因?yàn)檫@些經(jīng)典美術(shù)作品自身具有較強(qiáng)的啟發(fā)意義、內(nèi)在理念，只有了解作品及作者的背景、創(chuàng)作初衷、內(nèi)涵價值等，才能真正了解這幅作品。此時，高中美術(shù)老師便可借助美術(shù)欣賞課這一平臺，盡情地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的猜測、學(xué)習(xí)、交流與評價，老師參與學(xué)生的論辯，由老師帶領(lǐng)學(xué)生走向欣賞結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)情感和感知藝術(shù)形象。

2.豐富欣賞形式，用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)審美能力。

對于高中美術(shù)欣賞教學(xué)，其欣賞形式愈多、愈豐富，整個課堂的成效才會越明顯，所以老師可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂欣賞形式，讓學(xué)生在輕松歡愉的課堂氣氛中得到審美能力的培養(yǎng)。譬如，不少經(jīng)典美術(shù)作品都是經(jīng)過綿長的歷史才遺留下來的，它們在綿長的歷史過程中發(fā)酵、成長，逐漸遠(yuǎn)離生存的年代和背景，意外地鍍上了一層古老氣息，這股氣息絕不是美術(shù)老師簡單的語言講解或者幾幅圖畫就可表達(dá)出來的，而是需要老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺之后才能展現(xiàn)出來，所以將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中益處良多，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力大有裨益。

3.欣賞同一作品，鼓勵學(xué)生多角度分析發(fā)現(xiàn)美。

從多個角度欣賞和剖析一個作品，可以加深對這一作品的理解和感知，也能夠增強(qiáng)自我審美意識與能力。所以高中美術(shù)老師可以引導(dǎo)班級學(xué)生欣賞同一作品，鼓勵他們在欣賞作品的過程中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、發(fā)揚(yáng)美，從而有效鍛煉學(xué)生的審美能力。以《最后的晚餐》這幅畫來講，當(dāng)耶穌說出“你們當(dāng)中有人出賣我”這句話時，眾徒們表現(xiàn)出的驚異神情是我們從畫面上直觀感受出來的，而猶大作為出賣耶穌的叛徒，他此時的內(nèi)心活動定是復(fù)雜、糾結(jié)的，而達(dá)·芬奇在創(chuàng)作此幅作品時也經(jīng)歷了一段時間的思考與變動，老師便可適時在學(xué)生欣賞此幅畫的過程中談及一些畫作的創(chuàng)作背景與動機(jī)，讓學(xué)生看到更多、更深層的美。

4.老師投入精力，兼顧對美術(shù)學(xué)科及教材的把握。

除了以上三條具體戰(zhàn)略以外，高中美術(shù)老師要投入一定的時間與精力，兼顧把握美術(shù)學(xué)科與美術(shù)教材，站好在高中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最后一班崗。對于美術(shù)學(xué)科來說，老師要明晰美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，尤其注重其與其他藝術(shù)學(xué)科間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科間的共通之處，同時老師要在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品時滲入自己的審美見解，潛移默化地影響學(xué)生；對于美術(shù)教材來講，老師不必一字一句、一章一節(jié)地解讀，只需對教材進(jìn)行整體性的把握即可：一是抓住教材中的重難點(diǎn)及亮點(diǎn)，二是整合教材內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，形成美術(shù)課程特色。

總之，在高中美術(shù)欣賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個漸變、上升的過程，需要高中美術(shù)老師的悉心指導(dǎo)與諄諄教誨，更重要的是需要老師對整個美術(shù)欣賞課程教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生開辟出一片相對自由、豐盈的美術(shù)作品欣賞空間，讓學(xué)生在其中漫步、遨游，獲得最真實(shí)、最美好的審美體驗(yàn)，直至培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)質(zhì)的審美能力。

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