王阿三

摘 要： 教學評價在課堂教學中扮演著重要的角色，在小學英語課堂教學中其所起的作用更是不可估量，教學評價的目的是為了促進學生更好地全面發(fā)展。在良好的課堂氣氛下，找準切入點的課堂評價，能使小學生全身心地投入學習。激勵性評價的正確使用，能不斷地開發(fā)學生學習英語的潛力，對學生的學業(yè)和人格形成有積極的作用，促使每個學生都走向成功。作者主要結合平時的教學經驗，從評價的實效性、準確性、多樣性等五方面闡述如何優(yōu)化小學英語課堂評價，促進學生健康和諧發(fā)展。

關鍵詞： 小學英語 課堂評價 促進發(fā)展

教學評價作為課堂教學的重要組成部分，對教和學有重要的作用，直接影響教學效果。評價不僅有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，而且有利于教師獲取英語教學的反饋信息，更對自己的教學行為進行反思的調整，促進教師不斷提高專業(yè)水平。因此，在小學英語課堂中，教師有必要正確處理教學與評價二者之間的關系，發(fā)揮評價的積極導向作用。

一、評價應以激勵學生學習為主

小學英語課堂評價的目的不應是區(qū)別優(yōu)等生與后進生的手段，而是調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習的自信心，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。當然，受教學任務與教學時間條件的限制，教師無法在每一節(jié)課全面關注每個學生。因此，在平時的教學中，我常常將全班學生分成幾個小組或男女生隊互相PK，促進組內成員的合作與交流，培養(yǎng)學生自主探究的精神，同時學生體驗到成功的喜悅，從而更有信心挑戰(zhàn)之后的學習。

二、評價要具有實效性

目前英語課堂上教師隨口說的“Good！”，“Wonderful！”等課堂評價用語已經貶值了。教師要把握時機，及時恰當?shù)乇頁P學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心，從而在愉悅的課堂氛圍中體驗、享受學習的成功。例如，上課鈴聲后，學生剛剛經歷了喧鬧而又興奮的大課間，情緒還處于激動狀態(tài)，很難把注意力快速轉移到課堂上。此時，我常常根據(jù)學生課前的準備情況、小組的安靜情況，予以表現(xiàn)好的小組加分。在這種學習狀態(tài)的評價中，其余的小組成員互相提醒，也迅速地平靜下來，給整節(jié)課一個良好的開端。當今的小學英語課堂突出“課堂活動化，活動交際化”的宗旨，但活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入適當?shù)脑u價可以起到調節(jié)作用，效果顯著。例如，在本次鯉城區(qū)小課題新華片區(qū)的研討課上，我承擔了“Can you run fast？”一課的公開教學，課堂上通過讓學生現(xiàn)場比賽跑步、跳高、跳遠等體育運動項目，引導學生理解“Yes， I can. / No， I cant .”的使用場景，學生的積極性都很高。由于時間的限制，無法讓每個學生都一一嘗試，我發(fā)出口令：Lets sing a song. 但大多數(shù)學生都還沉浸在剛才緊張又刺激的比賽中，于是我立刻給予反應敏捷、表現(xiàn)好的學生一個小禮物，以此引起學生的注意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。

三、評價要具有多樣性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一事物長時間存在興趣，因此在設計和實施評價的過程中，教師應根據(jù)教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征，在課堂設計中多花心思，增強趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。例如，同樣是“Can you run fast ？”這一課，因為本課是與體育活動項目有關的，所以在上課之前我將全班分成四個小組，事先在黑板上畫了操場的跑道分別代表這四個小組。在課堂上，每組成員只要回答正確一次，該組就可以在跑道上前進一小步，課堂結束之前，教師為第一個跑到終點的小組領獎，同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味，以此激發(fā)學生的學習興趣，從而樹立一種競爭意識及不達目的不罷休的競爭精神。對于高年段的學生，記憶單詞是非常必要的，機械地背單詞雖然短時間內學生能記住，但我們常常會發(fā)現(xiàn)隔幾天孩子們又都忘記了。因此每上完一單元的新課，我通常會抽一節(jié)課的時間進行“登山運動”。全班同學分成男女兩隊，分別從東西兩側的山腳往山頂沖刺，每組成員每拼出指定的單詞，腳板就上升一個臺階，同時會得到教師給予的一個字母卡片，在課堂結束時，小組成員必須用所得到的字母組合成一個單詞，并用該單詞說一個句子才算最終勝利。這樣的活動既培養(yǎng)了學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，啟迪學生踏踏實實地學習，腳踏實地地做人，又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的意識，讓英語學習學以致用。

四、評價要具有準確性

課堂評價的目的在于調動學生學習的積極性，因此教師在進行評價時要把握好準確度。例如，課堂上我會對聽得十分認真的學生說：“You listen to me so carefully ， thank you ！” 同時會對其他同學說：“Lets learn from her /him.” 這時其他的學生會自發(fā)地以該生為榜樣，立刻端正自己的態(tài)度，專心聽講，這樣既表揚了認真的孩子又感染了其他孩子的好效果。在英語課堂上，常常是我提出一個問題，但舉手回答的學生少之又少，這時候我會用親切期待的目光注視他們，面帶微笑，輕輕點頭以示鼓勵。被請到的學生，看得出來他非常緊張，我耐心地鼓勵他說“Take it easy.” 在我的鼓勵下，他怯怯地說出答案，聲音非常輕，答案也不是很完整。我對著其他同學說：“給點掌聲吧，我們請他再響亮地回答一次吧。”在老師和同學們的鼓勵下，孩子鼓足勇氣又回答一次，雖然仍不是理想，但比之前的一次好得多。多次的經驗使我深信，只要我們多給予準確的表揚與鼓勵，不僅避免了孩子的尷尬，還維護了他們的自尊，使孩子的興趣大大提高。

五、捕捉亮點，學會賞識

在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點給予鼓勵。例如，近期我校英語組正承擔著《小學生良好的英文書寫能力的培養(yǎng)》課題的研究，本課題主要研究如何讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。我們確立了其中的一種方案是通過讓學生對自己的課堂作業(yè)設計美麗的圖案，以此激發(fā)學生的書寫興趣，進而提高書寫能力。我所在的班級里有這樣一個學生，父母長期在外打工，很少與孩子見面，久而久之，孩子認為父母不再喜歡他了，成績也由原來的中上水平降到班級里的后進生，每次上課布置任務，我發(fā)現(xiàn)他都沒有完成，老師和學生都習以為常。課余時間在與班主任老師的交談中，我得知該生平時上課總是在畫畫，我靈機一動，是不是可以從這個閃光點入手呢？經過幾次的觀察，我發(fā)現(xiàn)其實他很有自己的想法，畫的內容也很充實。于是在一次的英語作業(yè)書寫中，我悄悄地走到他身旁，遞給了他一張小紙條，告訴他如果可以把他畫的圖案畫在英語作業(yè)本上，一定會更美麗。在我的鼓勵之下，他勉強拿出了英語作業(yè)本，在本子上歪歪斜斜地書寫起了英語單詞，畫畫的時候相當認真，作業(yè)也設計得很漂亮。雖然他的作業(yè)有些喧賓奪主，但我覺得至少他邁出了寫作業(yè)的第一步，不再抵觸，我為他的進步感到欣慰。臨近下課，我讓孩子們交換改作業(yè)并寫上評語，同學們都紛紛評論他的作業(yè)設計得有創(chuàng)新，這時我發(fā)現(xiàn)他臉上露出了久違的笑容，我明白他是為同學們對他的肯定而感到開心。我接過他的本子，在全班同學面前給予了展示，大伙為他響起了熱烈的掌聲，我提醒他說如果書寫能像畫畫這么棒，那么他一定是我們班上的小明星。經過幾次的耐心鼓勵，他的表現(xiàn)越來越出色了。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，而要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心。只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。英語課堂的評價應該具有自己的學科特色，因人而異，因課而異，因時而異。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現(xiàn)，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入有效評價的藝術殿堂。

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