張麗萍

摘 要： 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中承擔(dān)著指導(dǎo)者的重要角色。本文就從“課前預(yù)習(xí)，明確要求”、“由扶到放，指導(dǎo)學(xué)法”、“拓展內(nèi)容，延伸課外”、“自主反思，及時(shí)調(diào)控”四個(gè)方面談?wù)勅绾伟l(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 學(xué)法 拓展 反思

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這些新的教學(xué)理念讓廣大教育工作者意識(shí)到自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性。那么是不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就意味著教師應(yīng)該退出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只充當(dāng)旁觀者的角色呢？答案當(dāng)然是否定的。自主學(xué)習(xí)并不意味著毫無(wú)教師指導(dǎo)地自學(xué)，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要全程參與而且要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。那么如何才能發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率呢？

一、課前預(yù)習(xí)，明確要求

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一。真正的預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的思考，是學(xué)生通過(guò)各種方法解決自己的問(wèn)題的過(guò)程。如查字典，了解生字詞的讀音，學(xué)會(huì)選擇字詞在課文中的解釋?zhuān)煌ㄟ^(guò)查閱工具書(shū)弄清楚課文的一些現(xiàn)象；自己查閱相關(guān)的資料，了解課文所展現(xiàn)的時(shí)代背景；理清課文的行文脈絡(luò)……因此，教師出的預(yù)習(xí)題是不容忽視的。然而絕大多數(shù)語(yǔ)文老師的預(yù)習(xí)題就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字，讀通課文，想一想課文講了什么等，沒(méi)有明確要求，也毫無(wú)針對(duì)性。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，針對(duì)不同的課文教師出示的預(yù)習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，預(yù)習(xí)的要求要明確，切不可使每次的預(yù)習(xí)內(nèi)容都千篇一律，毫無(wú)層次性。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《問(wèn)銀河》這一課之前就給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)題：1.查閱相關(guān)資料了解有關(guān)銀河的知識(shí)。2.找一找課文寫(xiě)了銀河哪些地方的景色。3.文中有一對(duì)近義詞你能把它找出來(lái)嗎，你能準(zhǔn)確區(qū)分它們嗎？（可選作）4.你對(duì)文中哪些地方有疑問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)。這份預(yù)習(xí)題不僅要求明確，而且對(duì)課文的針對(duì)性很強(qiáng)。其中第一個(gè)預(yù)習(xí)要求不僅可以幫助學(xué)生積累相關(guān)的天文知識(shí)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍或者是工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。第二個(gè)預(yù)習(xí)要求既是幫助學(xué)生理清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，又是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和整體感知力，這些能力都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的。相較于前兩個(gè)預(yù)習(xí)要求，第三個(gè)是有難度的，因此我不要求每個(gè)學(xué)生都完成。這樣對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是適當(dāng)降低難度，而對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)則是提高層次，給他們發(fā)揮的空間。第四個(gè)預(yù)習(xí)要求培養(yǎng)的是學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生對(duì)課文有了疑問(wèn)就說(shuō)明他們是思考地閱讀而不是機(jī)械地閱讀。

二、由扶到放，指導(dǎo)學(xué)法

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，就要先教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，也就是“扶”。等學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)課文的基本學(xué)習(xí)方法，理順脈絡(luò)后，教師就要大膽地“放”，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生合作交流、自主探究、交流展示。

以五年級(jí)上冊(cè)《莫高窟》一文為例，作者從彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞這三大方面介紹了這座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。仔細(xì)解讀這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)作者在介紹彩塑和壁畫(huà)這兩部分內(nèi)容時(shí)，所采用的結(jié)構(gòu)方式如出一轍。作者都是先總寫(xiě)彩塑和壁畫(huà)的特點(diǎn)，然后運(yùn)用“有……有……有……還有……”的句式從多方面展示彩塑的精妙絕倫和壁畫(huà)的瑰麗。在教學(xué)這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先選取其中的任何一部分內(nèi)容與學(xué)生一起做重點(diǎn)分析，師生在共同探討中解決問(wèn)題，理清脈絡(luò)，總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法。在明確學(xué)習(xí)方法之后，教師可出示另一部分內(nèi)容所要完成的任務(wù)，然后放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法嘗試自己解讀文本，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要“放”。這種由“扶”到“放”的教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生在課堂40分鐘中，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好行之有效并且能夠終生受用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生一旦掌握了這些學(xué)習(xí)課文的方法和技巧，那么今后面對(duì)任何一篇新的課文展開(kāi)自主學(xué)習(xí)時(shí)就能得心應(yīng)手。

三、拓展內(nèi)容，延伸課外

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@就要求教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸課外的語(yǔ)文素材，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，在課堂上教師要重視把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。

以五年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這篇古詩(shī)教學(xué)為例，這是一首送別詩(shī)，但全詩(shī)無(wú)一字表示道別，我們看到的只是滿眼的荷花和荷葉，但每一片碧綠的葉子、每一朵紅艷的荷花又無(wú)不傳達(dá)出詩(shī)人和友人之間美好的友誼和對(duì)友人的眷戀之情，這就古人常說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這種抒情方式在詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)，為了讓學(xué)生對(duì)這種抒情方式印象更深刻，課后我給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：找一找，還有哪些詩(shī)歌是借景抒發(fā)別情，請(qǐng)你以《曉出凈慈寺送林子方》為例自學(xué)其中的一首詩(shī)歌，早讀課交流。在第二天的早讀課上學(xué)生的交流精彩紛呈：有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情；有王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，以蒼茫的江雨和孤峙的楚州，烘托送別時(shí)的孤寂之情……這樣的課外拓展，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且讓學(xué)生在面對(duì)同類(lèi)型的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)時(shí)游刃有余，不需要教師做過(guò)多的講解，完全可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)歌的表達(dá)的情感和意境。

四、自主反思，及時(shí)調(diào)控

自主反思的實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控。學(xué)生自主反思的基礎(chǔ)是及時(shí)自我評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)就沒(méi)有及時(shí)調(diào)控。有些學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，而其學(xué)習(xí)效果不佳，造成這種“高耗低效”的一個(gè)重要原因是沒(méi)有靜下來(lái)好好反思自己是否養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是否知曉自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足之處……教師要巧妙地給學(xué)生搭建自我反思的平臺(tái)，方法是在一節(jié)語(yǔ)文課或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行回憶，并試著總結(jié)和深化?；蛘呤且龑?dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)作比較，反思學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，相差多少，為什么會(huì)這樣？是預(yù)定目標(biāo)不合理還是什么原因？教師只有堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，才能使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷提高，為自己今后更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師有不可推卸的責(zé)任，教師要從多方面著手發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。