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        淺談初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新需要冷靜思考

        2016-03-11 08:55:37左會菊
        學(xué)周刊 2016年30期
        關(guān)鍵詞:課改數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新

        左會菊

        (河北省獻(xiàn)縣郭莊鎮(zhèn)中學(xué),河北 獻(xiàn)縣 062250)

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        淺談初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新需要冷靜思考

        左會菊

        (河北省獻(xiàn)縣郭莊鎮(zhèn)中學(xué),河北獻(xiàn)縣062250)

        摘要:根據(jù)人才培養(yǎng)發(fā)展需求,課改已經(jīng)是教育界與時(shí)俱進(jìn)的必要手段,課改的嶄新理念給師生帶來了全新的教育生活、全新的互動形式、全新的教育理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了可喜的變化。目前,為了提高課堂每一分鐘的效率,為了提高學(xué)生對陌生知識的接受速度與理解能力,教師都在課堂中積極實(shí)踐,努力探索并不斷改進(jìn),目前來看都取得了顯著成果。但隨著課改的大狂潮迅猛而來,一些更深層的問題也隨之出現(xiàn)。這跟對癥下藥是一個(gè)道理,不僅要用對藥,還要用對量。藥不對不好使,量多了,會帶來副作用。最近我聽過幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課程的創(chuàng)新課,發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程改革目前存在一些問題,我對此做出一些簡要分析,并試圖尋找解決問題的對策。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;課改;創(chuàng)新

        一、創(chuàng)設(shè)情境為哪般

        《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“要讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)當(dāng)中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根源。要利用數(shù)學(xué)模型來解決抽象問題,并進(jìn)行應(yīng)用?!碧岢觥白寣W(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)真正實(shí)用的數(shù)學(xué)知識?!钡拇_,利用有效的教學(xué)模型和事實(shí)案例能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并為學(xué)生提供更先進(jìn)的教學(xué)方法,讓學(xué)生變被動為主動。但是有些教師就過分追求課程改革,弄錯(cuò)課改的根本宗旨。為了創(chuàng)新課程教師可謂“絞盡腦汁”,甚至過分追求,也不管情境創(chuàng)設(shè)的是否符合,好像數(shù)學(xué)課脫離了情境就不是成功的課程改革了。

        在此,我列舉個(gè)極端的例子。記得聽過一個(gè)教學(xué)組的某位教師講過一堂創(chuàng)新課。執(zhí)教者在講述了“代數(shù)式”基本概念之后,給學(xué)生出了一道例題:“一車從甲地開往乙地,每小時(shí)行駛165千米,已經(jīng)行駛了12小時(shí),離乙地還有380千米。問:“甲地到乙地共有多少千米?”某位學(xué)生在學(xué)生們爭先恐后地列出代數(shù)式時(shí)候,大膽回答:“此車在超速的同時(shí)還疲勞駕駛,違反交通規(guī)則?!闭n堂陷入了片刻的沉默過后,這個(gè)問題引發(fā)所有教師深思。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否真的有必要?這樣的創(chuàng)新又是為了什么?是為了消化知識而情景創(chuàng)設(shè)還是為了情境創(chuàng)設(shè)而耽誤寶貴的課堂時(shí)間?這樣的形式雖然能調(diào)動課堂氣氛但是卻不符合實(shí)際,誤導(dǎo)學(xué)生的生活認(rèn)知,課改的目的也隨之被曲解。

        我認(rèn)為,在實(shí)際情境中學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在大腦中構(gòu)建形成完整的知識體系,能讓學(xué)生在理解的同時(shí)加深印象。但是課堂情境創(chuàng)設(shè)不是只圖表面的熱鬧氣氛,更不能讓他們受到錯(cuò)誤信息的干擾,影響正常的生活常識,這樣的后果恐怕不只是對數(shù)學(xué)的一笑而過,而是對數(shù)學(xué)知識的不信任。數(shù)學(xué)課上的情景設(shè)置應(yīng)該為理解數(shù)學(xué)而服務(wù),應(yīng)該讓學(xué)生用更科學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)該為學(xué)生生活提供支撐,為教學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

        二、氣氛活躍就成功了

        曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課總給人沉悶、抽象、難懂、乏味的感覺。教師總是絞盡腦汁讓數(shù)學(xué)課顯得更有意思,也想了很多辦法,但總是效果不好。總是跟學(xué)生說要做明白一道難懂的題,那種喜悅感無其他學(xué)科能及,教師使盡渾身解數(shù),只是幾位數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)的能勉強(qiáng)頂頂場子,對數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生仍然是不為所動。

        而現(xiàn)在,這樣的狀況恐怕是一去不返。如今的課堂大多都是活躍的過分,學(xué)生的積極性出奇得高??纯唇處煘榱苏{(diào)動學(xué)生積極性都用了哪些方法。

        (一)激勵(lì)型表揚(yáng)過于頻繁

        頻繁的表揚(yáng)讓它變得廉價(jià),并沒有起到激勵(lì)的作用。只要學(xué)生回答問題,教師都會說“不錯(cuò)、很好、值得學(xué)習(xí)”,哪怕是回答錯(cuò)誤都會鼓勵(lì)說“想法很好,繼續(xù)保持?!倍切┍憩F(xiàn)優(yōu)秀,回答深刻的學(xué)生得到的表揚(yáng)就顯得過于蒼白,一視同仁的評價(jià)失去了應(yīng)該有的肯定和激勵(lì),也不利于保護(hù)學(xué)生的心理情緒。

        (二)不敢批評學(xué)生

        為了保護(hù)學(xué)生在課堂中的積極性,教師采取保留評價(jià)或者所謂的延遲評價(jià)的方法,于是課堂出現(xiàn)了不評價(jià)甚至少評價(jià)的繞彎現(xiàn)象。就算學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,教師也視而不見,甚至有嚴(yán)重干擾課堂秩序的,教師也不敢批評,以為這就是活躍的課堂。

        (三)教學(xué)方法學(xué)習(xí)表面化

        很多教師注意到課改要求其中一項(xiàng)是:“要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力?!庇谑?,教師把班里學(xué)生平均分成小組,讓他們自由學(xué)習(xí)、自由討論,發(fā)現(xiàn)問題并互相解決。其實(shí)這樣確實(shí)是一個(gè)提高自主學(xué)習(xí)能力的方法,但不適合每一個(gè)學(xué)生用。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生這樣根本就是一個(gè)沒有效的組織,不能讓每一個(gè)學(xué)生都受益,每組出現(xiàn)問題不一樣不能及時(shí)引導(dǎo),這樣的數(shù)學(xué)課看似熱鬧,但不能全面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。

        三、是否應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法

        現(xiàn)在都是現(xiàn)代化教學(xué),基本從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)現(xiàn)了多媒體助學(xué)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法好似昨日黃花,已無人理睬,由此出現(xiàn)了課堂中的怪現(xiàn)象。

        (一)不看書

        課堂的開始,就是從演示課件開始,要講的知識,要練習(xí)的題目,一個(gè)多媒體課件就全全操辦了。

        (二)不板書

        課件內(nèi)容豐富,能呈現(xiàn)出精美的文字,形象的動畫。可是一幅過后馬上閃到下一幅,不知這些東西能在學(xué)生的腦子里留存多久,下課鈴響黑板仍一片漆黑。

        (三)不作業(yè)

        不知是為了符合減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)要求,還是課件呈現(xiàn)內(nèi)容太多時(shí)間有限,大多學(xué)生剛要翻開作業(yè)紙,下課的鈴聲就想起來了。

        那么這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)該被現(xiàn)代化教學(xué)所取代,我認(rèn)為,這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不應(yīng)該被取代,還應(yīng)該被加強(qiáng)。

        四、總結(jié)

        現(xiàn)在大多教師都是在課改的這條河中摸索石頭前行,我只是列舉的幾個(gè)在改革中的誤區(qū),隨著課改的深入推進(jìn)與問題的發(fā)現(xiàn),很多教育者與教師正逐漸以理性的態(tài)度對待數(shù)學(xué)改革中出現(xiàn)的問題。相信,在不久的將來,數(shù)學(xué)課堂的改革一定能更完善、更成熟。

        參考文獻(xiàn):

        [1]于江波.反思初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].遼寧師專學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2013(3).

        [2]楊軍英.淺析新課程初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊,2015(6).

        [責(zé)任編輯田彩霞]

        中圖分類號:G63

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1673-9132(2016)30-0107-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.068

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