陸敏

[摘 要]板書(shū)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在當(dāng)前多媒體廣泛應(yīng)用的前提下，語(yǔ)文教學(xué)仍然需要充分開(kāi)掘板書(shū)的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。加強(qiáng)板書(shū)與多媒體的綜合應(yīng)用，發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)新板書(shū)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)價(jià)值；借助教師和學(xué)生的協(xié)同合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 板書(shū)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-058

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師們會(huì)對(duì)板書(shū)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括板書(shū)的位置、內(nèi)容，以及什么時(shí)候書(shū)寫(xiě)板書(shū)等。隨著多媒體等一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，一些教師開(kāi)始忽視課堂上的板書(shū)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了不利的影響。即使在信息時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)也不可忽視板書(shū)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、加強(qiáng)板書(shū)與多媒體的綜合應(yīng)用，發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)

近幾年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展，諸如多媒體、電化教學(xué)設(shè)備的迅速普及，極大地增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，給傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的教學(xué)模式造成了極大的沖擊。但若能加強(qiáng)板書(shū)與多媒體的綜合應(yīng)用，就能發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，收獲良好的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》一課時(shí)，教師首先借助多媒體播放配樂(lè)朗讀，再加上生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境。在學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)課文內(nèi)容形成了初步感知時(shí)，教師進(jìn)行板書(shū)。在出示課文的題目之后，教師抓住課文中每一段的關(guān)鍵詞語(yǔ)“好奇”“一半……一半……”“操心”“辛苦”進(jìn)行板書(shū)，幫助學(xué)生理解課文的中心思想，使這些關(guān)鍵詞語(yǔ)在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。

由此看來(lái)，多媒體雖然生動(dòng)直觀，但內(nèi)容轉(zhuǎn)換快，信息量大，若能與傳統(tǒng)的板書(shū)結(jié)合起來(lái)，就可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合效用。

二、創(chuàng)新板書(shū)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)，千篇一律地通過(guò)板書(shū)來(lái)呈現(xiàn)課文的大意、中心，而且板書(shū)的形式呆板，內(nèi)容缺乏變化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減弱了板書(shū)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。因此，我們需要對(duì)板書(shū)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)板書(shū)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在上課伊始出示了一幅“扁擔(dān)圖”，讓學(xué)生回答，然后教師板書(shū)“扁擔(dān)”，并且讓學(xué)生跟讀，強(qiáng)調(diào)了課文的主要內(nèi)容。之后，教師再對(duì)朱德進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，引出學(xué)習(xí)的主題，并在“扁擔(dān)”前面補(bǔ)充“朱德的”幾個(gè)字，邊講課文邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)。講到“戰(zhàn)士藏扁擔(dān)”時(shí)，教師用紅色粉筆畫(huà)出一個(gè)大大的“？”，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么戰(zhàn)士會(huì)“藏扁擔(dān)”，從而理解課文的中心思想，很好地發(fā)揮了板書(shū)的引導(dǎo)作用。

由此可見(jiàn)，教師要想突破板書(shū)的傳統(tǒng)形式，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷地變換板書(shū)形式，并借助各種符號(hào)，靈活地使用不同顏色的粉筆，吸引學(xué)生的注意力，從而突出重點(diǎn)，發(fā)揮板書(shū)的導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

三、借助教師和學(xué)生的協(xié)同合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與

傳統(tǒng)的板書(shū)大多都是固定不變的先由教師進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，然后在課堂教學(xué)中按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生都是被動(dòng)地看著教師表演，根本不能參與進(jìn)來(lái)。因此，在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，教師一邊講課文，一邊引導(dǎo)學(xué)生參與板書(shū)的設(shè)計(jì)。剛開(kāi)始，教師問(wèn)：“同學(xué)們，老師先說(shuō)一首兒歌，你們認(rèn)真聽(tīng)，告訴老師這首歌是寫(xiě)誰(shuí)的故事？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聽(tīng)出兒歌就是《歌唱二小放牛郎》。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師板書(shū)課文的題目。在朗讀課文第一段時(shí)，教師又讓學(xué)生嘗試說(shuō)一下王二小在做什么。學(xué)生通過(guò)朗讀，找出了“玩?！边@個(gè)關(guān)鍵詞，教師又把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。接下來(lái)繼續(xù)讀課文，教師問(wèn)：“同學(xué)們，這一段課文中發(fā)生了什么事？”學(xué)生說(shuō)：“鬼子來(lái)掃蕩了?！薄啊畳呤幨鞘裁匆馑?？這個(gè)時(shí)候危險(xiǎn)嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，并一起參與板書(shū)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生到黑板上補(bǔ)充板書(shū)。最后，師生一起完成了板書(shū)，學(xué)生們的興趣高漲。

教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)，共同完成板書(shū)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生親身體驗(yàn)到參與的快樂(lè)，主動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)的重要性是不容置疑的。它既可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還可以讓學(xué)生清晰地了解作者的寫(xiě)作思路。另外，教師規(guī)范的板書(shū)還是學(xué)生模仿的榜樣，不論是漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，還是教師認(rèn)真板書(shū)的態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。因此，教師要充分利用好板書(shū)這種方式，積極創(chuàng)新，進(jìn)行更多有益的嘗試。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 戴玉軍.多媒體應(yīng)與傳統(tǒng)板書(shū)有效結(jié)合[J].長(zhǎng)三角（教育），2012（12）.

[2] 朱萍萍.小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略研究[J].考試周刊，2014（5）.

[3] 李端果.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)研究[J].學(xué)周刊，2014（6）.

（責(zé)編 劉宇帆）