楊君英

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出了更高的要求，要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字增多了。難度加大了，但并非無(wú)法克服，從以下幾點(diǎn)入手將事半功倍：抓住特點(diǎn)，在漢字構(gòu)字規(guī)律中識(shí)字；增加趣味，在愉悅的氣氛中識(shí)字；加強(qiáng)閱讀，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字；指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)，在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的字；走進(jìn)生活，在開(kāi)放自主的課堂中識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 自主

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-087

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字上做了改動(dòng)，要求一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。在第一學(xué)段，課標(biāo)還提出了“多認(rèn)少寫(xiě)”的要求。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要的意義。但是認(rèn)識(shí)這么多的生字，加上繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)機(jī)械的抄寫(xiě)，魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀……學(xué)生是很難做到的。

近兩年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，讓我積累了不少經(jīng)驗(yàn)，以下是我的淺見(jiàn)。

一、抓住特點(diǎn)，在漢字構(gòu)字規(guī)律中識(shí)字

掌握了構(gòu)字規(guī)律，課外碰到新的字，學(xué)生就有方法識(shí)字了。學(xué)生可以結(jié)合字的意義、聲音來(lái)想象字形，如“精、磚、梯、極”，在動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，加深對(duì)漢字的理解。這樣一來(lái)，不僅能讓學(xué)生掌握書(shū)本上的生字，而且能達(dá)到識(shí)字的最終目的——掌握方法，使學(xué)生最終能獨(dú)立、自主地識(shí)字。

教師可以巧妙運(yùn)用形聲字教學(xué)。教師可從音、形、義各方面抓形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)，以便更好地運(yùn)用。如三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”部分，內(nèi)容是“普通、曲譜，文章、波紋，如何、荷花”等9組詞語(yǔ)。通過(guò)觀(guān)察，我們不難發(fā)現(xiàn)，標(biāo)示出來(lái)的字讀音相同，前面這組詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)的字是后面這組詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)的字的聲旁，剛好和形聲字有關(guān)。我就利用這個(gè)契機(jī)將形聲字里表音的聲旁部分、表意的形旁部分等知識(shí)，都梳理了一遍。學(xué)生不僅自己發(fā)現(xiàn)了“我的發(fā)現(xiàn)”里左邊詞語(yǔ)加點(diǎn)字是右邊詞語(yǔ)加點(diǎn)字的聲旁，還將每組右邊加點(diǎn)的形聲字分析得頭頭是道。遺憾的是，由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有對(duì)此題進(jìn)行拓展，以更好地鞏固形聲字的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我將有意識(shí)地把形聲字識(shí)字法應(yīng)用于課堂，提高學(xué)生的識(shí)字效率，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用形聲字的規(guī)律。

二、增加趣味，在愉悅的氣氛中識(shí)字

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，善于形象思維，又比較好動(dòng)，如果在識(shí)字時(shí)寓學(xué)習(xí)于游戲和活動(dòng)中，將達(dá)到事半功倍的效果。我在教漢字時(shí)，尤其是學(xué)生易錯(cuò)的漢字，就以形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。如“鳥(niǎo)”字，學(xué)生極易丟掉點(diǎn)，我就以小鳥(niǎo)的眼珠比喻，告訴學(xué)生小鳥(niǎo)不能沒(méi)有眼珠，這樣學(xué)生寫(xiě)到這個(gè)字時(shí)就不會(huì)再丟掉點(diǎn)了。

例如，一個(gè)老師在教《菜園里》時(shí)，先出示圖，配上菜名，叫學(xué)生同桌之間認(rèn)讀。然后教師出示蔬菜名說(shuō)：“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里？”學(xué)生把自己手里的蔬菜舉起來(lái)說(shuō)：“白菜，白菜，你的朋友在這里?！?/p>

在形近字中，如“飽、抱、跑、泡、炮”，如果不理解形旁所表示的意義，極容易錯(cuò)誤運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)順口溜掌握，如：“一吃飯就能飽，用手把東西抱，用腳快快跑，用水來(lái)吹泡泡……”教到“磨”時(shí)，學(xué)生立刻想到：“廣場(chǎng)里有一塊石頭，石頭上種了兩棵樹(shù)。”形象又簡(jiǎn)單。學(xué)生快樂(lè)地在識(shí)字中說(shuō)著自己的兒歌，猜著自編的謎語(yǔ)，玩著輕松的游戲，分享別人的快樂(lè)，享受著成功的喜悅。

三、加強(qiáng)閱讀，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：一、二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。這并不意味著閱讀要取代識(shí)字，而是以閱讀來(lái)促進(jìn)識(shí)字，以提高學(xué)生的識(shí)字率，增加詞匯的積累。我們都知道，漢字是一種符號(hào)，大腦對(duì)符號(hào)的輸入是因人而異的，沒(méi)有固定的模式。不少三四歲的小孩會(huì)認(rèn)字，但他們并不是按照老師教的結(jié)構(gòu)法、偏旁部件替換法去記憶，而是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)記憶獲得的。任何一個(gè)漢字，只要進(jìn)入一定的語(yǔ)言環(huán)境，都要受制于這個(gè)環(huán)境，它的音、形、義諸要素會(huì)由此具體化、個(gè)性化。從追求深度、拓寬領(lǐng)域的要求來(lái)說(shuō)，僅憑一個(gè)學(xué)期幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與教材同時(shí)發(fā)行的《選學(xué)讀物》和《拼拼讀讀》，則為學(xué)生識(shí)字提供了一個(gè)更為廣闊的天地。

比如在學(xué)《要下雨了》一課，“水里悶得很，出來(lái)透透氣”中的“悶”時(shí)，學(xué)生借助語(yǔ)言環(huán)境，理解是因?yàn)樗镅鯕馍俨庞X(jué)得悶，是悶熱。而《選學(xué)讀物》里的《達(dá)達(dá)的心事》中，“達(dá)達(dá)覺(jué)得很悶”的“悶”，學(xué)生聯(lián)系上下文，知道這是因?yàn)閯e人不懂達(dá)達(dá)，達(dá)達(dá)心里覺(jué)得難受。除了上面兩種意思之外，“一個(gè)人在家里，悶死了”中，“悶”的意思是沒(méi)有事做，無(wú)聊。

教師可在班級(jí)建立一個(gè)“圖書(shū)館”，每天抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在書(shū)的世界里享受知識(shí)帶來(lái)的充實(shí)感，多讀課外讀物。閱讀帶給學(xué)生的好處是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生進(jìn)入書(shū)本，進(jìn)入閱讀，進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口。學(xué)生也許不是每一篇都能讀懂，但可以在接觸每一個(gè)字時(shí)，學(xué)會(huì)課本上沒(méi)學(xué)過(guò)的生字。

經(jīng)過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的理解能力提高了，還掌握了更多的詞匯。閱讀和識(shí)字是一對(duì)雙胞胎，加強(qiáng)閱讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，識(shí)字就能在高起點(diǎn)中提高效率。

四、指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)，在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的字

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。如果只學(xué)不用，學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么意義了。識(shí)字也一樣，如果一味地要求學(xué)生機(jī)械地、孤立地抄生字，學(xué)生抄得兩手發(fā)麻，不僅沒(méi)有鞏固效果，而且不利于體會(huì)字詞的意思。因此，識(shí)字教學(xué)要通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與用緊密結(jié)合起來(lái)，在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)寫(xiě)話(huà)實(shí)踐增加學(xué)生接觸生字新詞的機(jī)會(huì)。寫(xiě)話(huà)的數(shù)量大，題材的范圍廣，用漢字的機(jī)會(huì)就多，頻率就高，也便于學(xué)生在使用過(guò)程中鞏固已識(shí)的字。

寫(xiě)話(huà)，可以是對(duì)課文的模仿。如學(xué)習(xí)《勇敢的孩子》后，讓學(xué)生模仿課文前兩節(jié)的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)；也可以采用多種形式的看圖寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生將自己看到的、聽(tīng)到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。大量的閱讀給學(xué)生帶來(lái)了豐富的詞匯，從學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)的較為生動(dòng)，描述的較為形象，用詞也較為準(zhǔn)確。能力較弱的寫(xiě)一兩句，能力好的進(jìn)行短篇幅的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，或者安排一篇日記。

五、走進(jìn)生活，在開(kāi)放自主的課堂中識(shí)字

陶行知曾經(jīng)說(shuō)：“不要因?yàn)閷W(xué)校的一扇小小的門(mén)，就把學(xué)生與社會(huì)隔離開(kāi)。”美國(guó)教育家華特也指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”此話(huà)不無(wú)道理。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于語(yǔ)文教學(xué)。任何知識(shí)的教學(xué)都是這樣，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該這樣。在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)，要學(xué)生會(huì)讀十幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)七八個(gè)生字，甚至更多，識(shí)字量大，識(shí)字速度要求快，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難。教師要堅(jiān)持課堂向生活開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，從生活中來(lái)，到生活中去。這種開(kāi)放可以體現(xiàn)在開(kāi)放識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放識(shí)字教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從日常生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字?？措娨?，可認(rèn)識(shí)廣告、電視劇中的字，知道“哪吒”“淘氣藍(lán)貓”等字詞；觀(guān)察廣告牌、店名，可認(rèn)識(shí)“藥店”“超市”；從零食的包裝袋上，可知道“旺仔牛奶”“康師傅方便面”“蠟筆小新果凍條”怎么寫(xiě)……只要學(xué)生接觸得到，感受得到，體驗(yàn)得到，都可以開(kāi)辟成識(shí)字的途徑。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)了的字制作成“生活識(shí)字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；也可以在墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；每周設(shè)立識(shí)字交流時(shí)間交流識(shí)字成果，評(píng)出班級(jí)“識(shí)字大王”。

總之，在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教育，要通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和自己的創(chuàng)造所帶來(lái)的快樂(lè)，將“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。教師不但要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足他們的成就感，還要不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）