【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;學(xué)力;Chinese festivals課例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】吉桂鳳，江蘇省泰州市海陵區(qū)教育局教研室（江蘇泰州，225300）英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師。

學(xué)力是指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力，它主要由顯性的知識(shí)、技能和隱性的思考力、判斷力、關(guān)心、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等組成。學(xué)力既是學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。袁運(yùn)開(kāi)教授將其分為基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。學(xué)力不是與生俱來(lái)的，是教師施行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)力是課堂教學(xué)的旨?xì)w。本文以譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festivals （Story time）為例，談?wù)勅绾吻捎盟季S導(dǎo)圖有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

1.課前師生共同賞析flash歌曲Months。

2.觀看動(dòng)畫(huà)短片，短片主要介紹了中國(guó)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的美食，如：rice dumplings， moon cakes， dumplings， rice cakes等。

T： Do you know them？What are the delicious food for？Yes， they are for Chinese festivals. What festivals do you know？

學(xué)生談?wù)摴?jié)日。

T（出示相關(guān)圖片）： Look at these pictures. What festivals are they？

T： We talked about delicious food and Chinese festivals just now. Listen to the story. What are they talking about？

興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。課始，教師通過(guò)歌曲和動(dòng)畫(huà)短片，一方面讓學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備，另一方面勾起學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的回憶，接著，教師出示圖片并提問(wèn)What are they talking about？承上啟下，既讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課主題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生積極探究的心理傾向，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、巧用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)文本，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力

1.整體感知，尋讀抓住關(guān)鍵，明白層次。

T： This story is talking about Chinese festivals too. What festivals are there in the story？Please read and find.

S： There are Spring Festival，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)，見(jiàn)圖1。

思維導(dǎo)圖1

學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，這樣學(xué)生能有層次地處理信息，理解和把握文章的整體，提煉出文本的框架。根據(jù)學(xué)生回答構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，既讓學(xué)生在上下文的情境中學(xué)習(xí)了生詞，又讓文本框架一目了然，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容整體與部分之間的關(guān)系。

2.問(wèn)題引路，研讀扶放結(jié)合，豐富枝干。

（1）師生互動(dòng)，部分感知，明確討論方式

T： When is the Spring Festival？What do people usually do at Spring Festival？What do people eat？Please read the first paragraph and discuss.

Ss： The Spring Festival is in January or February. It is also called Chinese New Year. People get together with their family at this festival. They have big dinner. Some people eat dumplings.

教師根據(jù)學(xué)生回答完成板書(shū)，見(jiàn)圖2.

T： What else do you do at the Spring Festival？ 教師出示red packet， firework等與春節(jié)相關(guān)的事物。此處教師的追問(wèn)不但激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

T： You did a good job. We know more information about Spring Festival. Lets look and say.

教師引導(dǎo)學(xué)生看著Spring Festival板書(shū)的內(nèi)容復(fù)述。

T： How do they talk about the festival？

S： They talk about the date， activities and special food.

小學(xué)階段是學(xué)生掌握英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)和技能的最佳時(shí)期，也是發(fā)展思維、想象力和創(chuàng)新意識(shí)等隱性學(xué)力的良好時(shí)期。本課先后呈現(xiàn)了四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)景，且結(jié)構(gòu)相同。教師針對(duì)這一特征，和學(xué)生討論了第一個(gè)節(jié)日內(nèi)容后，通過(guò)問(wèn)題How do they talk about the festival？引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納文本結(jié)構(gòu)。該問(wèn)題能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并讓學(xué)生自己搭建起穿越最近發(fā)展區(qū)的支架，這種支架不僅使課堂教學(xué)條理更清晰、探索目標(biāo)更明確，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

（2）嘗試提問(wèn)，自讀驗(yàn)證，沿著支架攀升

T： We know Spring Festival. How about Dragon Boat Festival？What information do you want to know？

Ss： When is Dragon Boat Festival？What do people usually do and eat at Dragon Boat Festival？

T： Who can answer these questions？

學(xué)生回答。

T： Are you right？ Please read this paragraph by yourself and check your answer.（教師依照思維導(dǎo)圖2，完成Dragon Boat Festival的板書(shū)。）

Spring Festival的學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、討論完成的，教師由整體逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)能把握所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、對(duì)新知識(shí)具有引導(dǎo)性、起同化作用的先行組織者——思維導(dǎo)圖2。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，再自己分析，然后自讀驗(yàn)證，幫助學(xué)生沿著支架，不斷縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的同化。

（3）小組合作，互動(dòng)分享，把握整體架構(gòu)

T： Can you talk about Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival？Please read and share in groups then try to finish the mind map.

學(xué)生學(xué)力的生成倚重師生之間及生生之間的對(duì)話與交往。生生之間的交往合作更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、探究、實(shí)踐與合作互助的能力。此處在師生合作搭建的學(xué)習(xí)支架（思維導(dǎo)圖）的幫助下，學(xué)生合作討論、分享經(jīng)驗(yàn)，教師巡視，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，逐步完成本課的板書(shū)內(nèi)容——四個(gè)節(jié)日的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生記住了每個(gè)節(jié)日的具體內(nèi)容，還獲得了大量的口語(yǔ)操練機(jī)會(huì)。此時(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

該環(huán)節(jié)教師從扶到半扶半放到放，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文信息進(jìn)行有效整理，對(duì)課文進(jìn)行形象化加工，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。這樣的設(shè)計(jì)不但有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，也可以強(qiáng)化學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。

3.聽(tīng)讀復(fù)述，多感官參與，內(nèi)化語(yǔ)言。

（1） Listen and repeat.

（2） Try to retell the story according to the mind map.

聽(tīng)錄音跟讀可以把無(wú)聲的文字變成有聲的聽(tīng)讀材料，從而拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng);復(fù)述有助于對(duì)閱讀材料的深層理解，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖式板書(shū)已經(jīng)通過(guò)記憶鏈條把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)識(shí)記。在導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的復(fù)述層次清晰，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。

三、借助思維導(dǎo)圖遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力

T：Boys and girls，can you talk about other festivals？What festivals can you talk about？Please discuss in groups.

Ss： New Years Day is.... National Day is.... Christmas is....

T： According to your discussion， please draw your mind map or finish a festival bookmark then show them.

該環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生利用本課所學(xué)內(nèi)容，小組合作討論其他節(jié)日并繪制思維導(dǎo)圖或制作節(jié)日書(shū)簽，這一過(guò)程既有個(gè)體的思維過(guò)程，又可以通過(guò)交流，發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的篩選、甄別和歸納能力。在思考、交流和討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將課文中所學(xué)內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)成員都能有話可說(shuō)，這不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，又能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和層次的理解和認(rèn)識(shí)，并將已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言運(yùn)用能力。先說(shuō)后寫(xiě)循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的“點(diǎn)”發(fā)散出去，努力擴(kuò)展成與教材內(nèi)容相關(guān)的“線”和“面”。思維導(dǎo)圖的遷移運(yùn)用能讓學(xué)生體驗(yàn)說(shuō)話容易、寫(xiě)話不難，從而達(dá)到以合作促發(fā)展、以寫(xiě)作促學(xué)習(xí)的目的，如此，學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力便在活動(dòng)中得到了培養(yǎng)和增強(qiáng)。

整節(jié)課，教師在吃透教材和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“Chinese festivals”這一主題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步在思維的不同層次和分支上延伸，綜合運(yùn)用線條、圖像和關(guān)鍵詞等手段構(gòu)建文本思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的圖式來(lái)學(xué)習(xí)文本。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓學(xué)生了解了語(yǔ)篇的全局，整理了本文的框架，在不斷添加分支的過(guò)程中把握了細(xì)節(jié)及重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生能按圖索驥輕松回憶文章內(nèi)容，完成復(fù)述任務(wù);拓展時(shí)，思維導(dǎo)圖的橋梁作用有益于小組成員在互助合作中分享集體智慧，并進(jìn)行話題的發(fā)散訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又完成了自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。

思維導(dǎo)圖作為一種工具，促進(jìn)了師生、生生之間的交流和溝通，有利于學(xué)生重組新舊知識(shí)，整體把握文章信息，理解梳理文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文本的層次和邏輯關(guān)系，擺脫孤立、零散、封閉的認(rèn)知習(xí)慣;另一方面通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中對(duì)文本的歸納、概括、應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)能力、合作交流能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，使得知識(shí)的習(xí)得與能力的發(fā)展協(xié)調(diào)并進(jìn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展和提升。