【摘要】教學(xué)的變革如何才能真正基于學(xué)習(xí)的變革？如何才能真正指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)？如何才能實現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”？從聚焦素養(yǎng)價值、滿足內(nèi)需邏輯和追求超越智慧這三個維度對“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的主題進行探究，可以發(fā)現(xiàn)：“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的核心價值在于聚焦素養(yǎng)，核心邏輯在于滿足內(nèi)需，核心智慧在于追求超越。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)變革;聚焦素養(yǎng);滿足內(nèi)需;追求超越

【中圖分類號】G622.4 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2016）01-0007-03

【作者簡介】辜偉節(jié)，江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院（江蘇揚州，225000）院長，江蘇省特級教師。

當(dāng)下，在深度探究課堂教學(xué)變革的定位、本質(zhì)與走勢之時，基于不斷的理性反思，我們越發(fā)覺得：盡管堅持學(xué)生立場、學(xué)習(xí)取向已經(jīng)逐步成為教學(xué)變革的核心指向，但主體偏移、學(xué)習(xí)受限的現(xiàn)象依然存在;盡管自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)已經(jīng)逐步成為教學(xué)變革的首推方式，但被動應(yīng)付、消極依賴的現(xiàn)象依然存在;盡管以學(xué)為主、為學(xué)而教已經(jīng)逐步成為教學(xué)變革的主導(dǎo)理念，但重教輕學(xué)、為教而教的現(xiàn)象依然存在。這不難引發(fā)人們深思：教學(xué)的變革如何才能真正基于學(xué)習(xí)的變革？如何才能真正指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)？如何才能實現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”？本文嘗試從聚焦素養(yǎng)價值、滿足內(nèi)需邏輯和追求超越智慧這三個維度作些粗淺的探究，以期得到各方大家的指教。

一、聚焦素養(yǎng)：“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的核心價值

回溯近年來江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)課堂教學(xué)變革的過程，從積極倡導(dǎo)“給學(xué)生能夠帶得走的能力”，到基于“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”，再到“關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)”，深度探尋如何“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。盡管具體的探究主題在提法上略有差異，但始終不變的是為了兒童的發(fā)展，不斷逼近教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)，力求走出一條屬于梅嶺小學(xué)自己的教學(xué)變革之路、學(xué)習(xí)求真之路和發(fā)展素養(yǎng)之路。顯然，聚焦學(xué)生素養(yǎng)的立體發(fā)展是體現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的核心價值。具體突出以下幾點：

1.重構(gòu)經(jīng)驗素養(yǎng)的價值。探究“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的主題需要基于對學(xué)習(xí)本質(zhì)的探尋。其實，學(xué)習(xí)是一種對話與修煉的過程，是與客觀世界、與他人、與自我不斷對話從而獲取知識的活動過程。而知識不過是人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)就是把自己的經(jīng)驗?zāi)脕聿粩嗯c他人的經(jīng)驗進行交流并相互印證，從而完成對自己原有經(jīng)驗的改造或重組，使認知結(jié)構(gòu)隨著新知的充實而不斷調(diào)整、擴展，最終實現(xiàn)真正有意義的建構(gòu)。因而，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，梅嶺小學(xué)的教師總是注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以便讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的經(jīng)驗生活。比如：學(xué)習(xí)“角”，引領(lǐng)學(xué)生將動物角、桌角、墻角等生活中的“角”與數(shù)學(xué)的“角”進行比較……數(shù)學(xué)教師總會不斷激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們通過比較、推理、對話等數(shù)學(xué)活動，重構(gòu)出新的、更為豐富的認知和經(jīng)驗。可見，注重培養(yǎng)學(xué)生重構(gòu)經(jīng)驗的素養(yǎng)，有利于“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，并能使學(xué)生的視野更加廣闊、判斷更加周延、思路更加清晰、內(nèi)心世界的發(fā)展更加充分。

2.自覺體悟素養(yǎng)的價值。真正的學(xué)習(xí)往往不是學(xué)科常態(tài)教學(xué)的結(jié)果，恰恰相反，常常是學(xué)生個體通過自我發(fā)現(xiàn)、自我感覺、自我體悟產(chǎn)生的。這樣的學(xué)習(xí)過程就要由關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗的積累上升為關(guān)注學(xué)生主體的自覺體悟。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有什么感覺或體驗，就說明教師傳遞的知識信息沒有引起學(xué)生的心靈共鳴，這些知識信息就會如同過眼云煙般稍縱即逝，很難被學(xué)生主動接受，更難以真正融入學(xué)生自身的經(jīng)驗，通過改造或重構(gòu)成為他們理解或應(yīng)用的知識。為此，梅嶺小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)變革從關(guān)注學(xué)生生命成長的高度出發(fā)，理性地認為：數(shù)學(xué)課堂會對學(xué)生缺乏吸引力的重要原因，就是沒能實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生心靈的碰撞，學(xué)習(xí)主體沒能真正體悟到學(xué)習(xí)的意義。因而，學(xué)校積極倡導(dǎo)：數(shù)學(xué)教學(xué)要以具體、感性的活動設(shè)計使學(xué)生充分體驗、感悟知識，并促進學(xué)生自覺地內(nèi)化知識。

3.創(chuàng)新思維素養(yǎng)的價值。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣一個過程：基于學(xué)生的已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)新知識學(xué)習(xí)情境，讓他們在各類活動中自覺體驗與感悟，通過發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問題，進入細心觀察、深入思考、變換視角、突破條框的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效促進學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。然而，長期以來，不少數(shù)學(xué)教師沿著知識點、例題、練習(xí)的思路去教學(xué)，僵化的知識傳授和以培養(yǎng)學(xué)生解題能力為取向的教學(xué)，將學(xué)生的思維禁錮在機械的記憶中，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以思維為核心的本質(zhì)。基于此，梅嶺小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)變革遵循荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的觀點：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)教學(xué)追求的創(chuàng)造并非是由教師指點方向，讓學(xué)生進行簡單的模仿和再現(xiàn)，而是通過激發(fā)學(xué)生積極探索和創(chuàng)造的熱情，提供更多鮮活的實踐場景和平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成“再創(chuàng)造”。比如：學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，教師以“你用什么方法可以算出三角形的面積”為探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生選擇游戲和情境，在實踐中思考，在思考中創(chuàng)新，生成有價值的創(chuàng)新思維。培育學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，有利于促使學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和潛能不斷被釋放出來，從而使得“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”成為常態(tài)。

二、滿足內(nèi)需：“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的核心邏輯

筆者以為，討論“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的主題需要明晰其中內(nèi)在的邏輯關(guān)系。樸素的哲學(xué)觀點早就告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件。同理可證：滿足學(xué)生內(nèi)需是根據(jù)，強化教師外導(dǎo)是條件?；谶@種邏輯思考，很容易得出這樣的結(jié)論：滿足學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的核心邏輯。根據(jù)滿足內(nèi)需的要義，具體可以關(guān)注以下三點：

1.滿足學(xué)生自主探究的內(nèi)需?！白寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生”的邏輯取向首先在于滿足學(xué)生自主探究的內(nèi)在需求，因為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者、探究者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對問題解決具有強烈的內(nèi)在驅(qū)動力，常常在數(shù)學(xué)問題情境中，通過探究、分析與解決問題，充分暴露他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程。因此，學(xué)生本身具有自主探究的欲望，有自我獨立和主動探究數(shù)學(xué)問題的需求，尤其是對自己感興趣的問題，他們期盼自己去嘗試探究，不希望別人越俎代庖，更不情愿把教師頭腦中完整的觀念復(fù)制給自己。梅嶺小學(xué)的教師正是基于對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)需的認知，注重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促進主題學(xué)習(xí)真正發(fā)生。