程興亞

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

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教師書面反饋對中學(xué)生英語寫作的影響

程興亞

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

摘要：寫作作為四項基本語言技能之一，是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，也是人們重要的交際手段之一。自20世紀60、70年代過程寫作法被引入二語寫作教學(xué)以來以及《新課程標準》給寫作提出的新的要求，英語寫作越來越受到外語界的重視。然而目前我國高中學(xué)生英語寫作能力低下的狀況仍然沒有明顯的改善，寫作成為學(xué)生感覺難度最大的一部分。筆者通過研究，主要探討什么樣的反饋最有利于高中英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作；反饋；英語寫作教學(xué)

一、引言

在以英語作為外語學(xué)習（EFL）的教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生作文的反饋意見一直受到重視，然而，對教師來說，為學(xué)生提供反饋是一項“令人厭煩而勞而無功的工作”（Hyland 1990:279）。中國大班上課的方式使批改作文成為教師沉重的工作負擔，而且不管如何細心批改，相同的錯誤周而復(fù)始地出現(xiàn)。本文主要是對高中寫作教學(xué)中教師書面反饋的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。在教師方面，主要探討教師的書面反饋的語言特征，不同的反饋方式和側(cè)重內(nèi)容等對高中生英語寫作的影響。并從學(xué)生角度了解學(xué)生對實際收到的教師書面反饋的反應(yīng)，態(tài)度，看法及對教師書面反饋的偏好及要求。

二、文獻綜述

美國傳統(tǒng)詞典（2006）將反饋解釋為“將過程或是系統(tǒng)的輸入返回轉(zhuǎn)化成一部分輸出”。在寫作過程中，反饋的作用不容忽視。Keh(1990:302) 指出，反饋是過程寫作教學(xué)中不可或缺的要素之一。國外有關(guān)教師對學(xué)生寫作的反饋研究從20世紀80年代就開始了。研究者從不同角度對教師怎樣評判作文從而提高學(xué)生的寫作能力進行了探討。Robb(1986)曾就對外語教師的四種糾錯形式及效果進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在書面評語中確切地指出錯誤的位置和種類，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的準確性。Ferris(1997)的研究也表明，教師在書面評語中對學(xué)生作文的改動絕大多數(shù)都有助于學(xué)生的寫作能力的提高，而且教師的批注越具體，評語越長，作用就越大。Duppenthaler(2002)研究了反饋類型對學(xué)生學(xué)習動機的影響，發(fā)現(xiàn)肯定性的書面評語對學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習效果都產(chǎn)生了積極的影響。由此可見，教師反饋的作用不容忽視，問題的關(guān)鍵在于如何使其行之有效。

三、實驗

（一）實驗對象：本次調(diào)查對象是49名四川某高中的高中二年級學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習，初步具有一定的寫作能力。

（二）實驗方法：本研究使用的是調(diào)查問卷和學(xué)生訪談。研究的具體問題有：

1.什么樣的反饋對提高學(xué)生的英語寫作水平更有效？

2.學(xué)生對教師書面反饋的態(tài)度和觀點是怎樣的？

3.學(xué)生的期望方式與教師實際操作情況有何差異？教師將如何改進？

4．結(jié)果與分析

學(xué)生訪談結(jié)果分析：（1）被采訪的學(xué)生中有三分之一表示對教師的書面反饋比較滿意，而多數(shù)學(xué)生認為教師應(yīng)該適當改進反饋方式及策略。有位同學(xué)反應(yīng)看到作文本上滿滿的紅色痕跡就崩潰，研究打擊他學(xué)習英語的積極性。（2）由于有些老師采取的是對部分學(xué)生的作文進行抽改，受訪的部分學(xué)生的作文被批改的次數(shù)不多，因此覺得老師評語對自己的寫作沒什么幫助。但是作文經(jīng)常被批改的學(xué)生大部分都反應(yīng)老師的評語和改錯對自己寫作或多或少有幫助。

高中英語寫作教學(xué)中教師書面反饋存在的問題：（1）學(xué)生們對待英語寫作的態(tài)度不容樂觀。盡管大部分學(xué)生認識到寫作的重要性，但是少于一半的學(xué)生說他們對寫作有興趣。雖然超過一半以上的學(xué)生認為自己的寫作水平提高是有教師的有效罰款決定的，但僅僅少部分學(xué)生認為他們自己在寫作能力方面充滿信心。（2）學(xué)生對教師反饋的喜好：學(xué)生對教師只給自己的作文打一個分數(shù)或者一個等級表示很反感，他們希望教師在打分數(shù)或等級的同時給出盡可能多的修改意見和建議，并提出來，邊評能使教師反饋對自己的文章更加地具有針對性，也有學(xué)生認為教師在結(jié)尾處給出的評論能使自己對作文中存在的問題有更全面的了解；部分學(xué)生認為教師可采用中文寫評語，因為這能使他們更清晰地知道自己作文中的問題所在，但大部分學(xué)生仍然希望看到教師準確的英文評語：大部分學(xué)生喜歡教師使用鼓勵性，商討性的語言進行評論，但學(xué)生表示，簡單的“GOOD”或 “WELL DONE”這些簡單的評語會使他們懷疑老師究竟有沒有認真看他們的作文，他們希望知道自己努力的成果是好是壞，因此具體詳細的評語更能激發(fā)他們的興趣；大多數(shù)學(xué)生喜歡教師幫助其修改作文中的錯誤，即直接反饋。

據(jù)此，筆者認為作文一線的高中英語教師應(yīng)該立足新《課程標準》，努力提高自身素質(zhì)，及時轉(zhuǎn)變應(yīng)該實行的教學(xué)理念，建立完整的英語寫作教師書面反饋體系：重視對學(xué)生作文的評改質(zhì)量：在寫作教學(xué)中，將評改反饋作文一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)；及時地給予學(xué)生提供書面反饋；更多關(guān)注內(nèi)容的反饋；并教授學(xué)生正確的修改觀。在寫作教學(xué)方面：通過反饋激發(fā)學(xué)生的寫作動機；鼓勵學(xué)生使用多種修正策略；并更新教師的寫作教學(xué)觀。

參考文獻：

[1] Chandler, J.2003.The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing.Journal of second Language Writing, 12(3), 267-296.

[2] Cohen, A.D.and M.C.Cavalcanti.Feedback to compositions: Teacher and student verbal reports [A].In Kroll B.(ed.).Second Language Writing: Research Insights for the classroom [C].Cambridge: Cambridge University Press, 1990: 155-177.

[3] Cumming, A.1985.“Responding to the writing of ESL students”.In M.Maguire & A.Pare (eds.) Paterns of Development.Otttawa: Canadian Council of Teachers of English.

[4] Duppenthaler, P.M.2002.“The effect of three types of written feedback on student motivation”.JALT Journal 24.

[5] Fathman, A.& E.Whalley.1990.“Teacher response to student writing: Focus on form versus content”.In B.Kroll (ed.).Second Language Writing.Cambridge: Cambridge University Press.

[6] Ferris, D.1995.“Student reactions to teacher response in multiple-draft composition studies”.TESOL Quarterly 29.

[7] Ferris, D.1997.“ The influence of teacher commentary on student revision”.TESOL Quarterly 32.

作者簡介：程興亞（1990-），女，漢族，河南，碩士，西華師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語）。

中圖分類號：H030

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0261-01