承蓓

【內(nèi)容摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、移動(dòng)時(shí)代的到來(lái)，微博、微信、微電影給人們的信息傳播、溝通交流帶來(lái)了極大的便利。受?chē)?guó)外翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等的啟迪，微課作為一種新的學(xué)習(xí)形式，因其時(shí)間短，使用方便，易傳播共享，為師生個(gè)性化的教與學(xué)提供了支持與幫助，成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以《編寫(xiě)簡(jiǎn)單順序結(jié)構(gòu)程序》為實(shí)例，初探微課在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?C語(yǔ)言 ?程序設(shè)計(jì)

一、何謂微課

2008年美國(guó)的戴維·彭羅斯，運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，提煉課程要點(diǎn)，制成了十幾分鐘的微課并上傳網(wǎng)絡(luò)，從此微課被提出進(jìn)入了大眾視野。我國(guó)廣東佛山教育局的胡鐵生，率先在國(guó)內(nèi)提出了以“微視頻為中心”的新型教學(xué)資源這一理念。近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推行以及可汗學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)上推出的系列微視頻，微課在全球迅速走紅成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。

“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以“微視頻”為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)，包括各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

微視頻是微課的核心，為了使教學(xué)更有效，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，時(shí)間長(zhǎng)度控制在5～10分鐘左右。微視頻可以無(wú)論是在課前、課內(nèi)、課后都可以使用。學(xué)生可以在課前先預(yù)習(xí)，這樣課堂上教師就可以把課內(nèi)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握吸收上，比如進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)、討論來(lái)解決問(wèn)題。如果課上有些同學(xué)還想復(fù)習(xí)或者上課沒(méi)有聽(tīng)清，課后都能夠繼續(xù)使用視頻、課件等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著手機(jī)、平板電腦等終端的普及，碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為人們學(xué)習(xí)生活方式的主流，微課適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，真正做到了以學(xué)位本。

二、微課的具體應(yīng)用

1.課程背景

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高職計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的主要選修課，是一門(mén)實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生算法設(shè)計(jì)的基本思想和程序設(shè)計(jì)的基本技能。但是根據(jù)筆者的實(shí)踐，許多同學(xué)學(xué)習(xí)編寫(xiě)程序感到比較困難，上課也聽(tīng)不懂，因此害怕編寫(xiě)程序。通過(guò)與學(xué)生的交談，同事的交流，以及教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)主要原因是一方面是課程本身的邏輯性強(qiáng)，有一定的靈活性，課程本身有一定的難度，另一方面是學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就不是很感興趣，學(xué)習(xí)也沒(méi)有成就感，就喪失了自信心。順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序的三種基本程序結(jié)構(gòu)，其中編寫(xiě)順序結(jié)構(gòu)程序是后續(xù)學(xué)習(xí)編寫(xiě)選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的基礎(chǔ)，正式學(xué)習(xí)編寫(xiě)程序一般是從編寫(xiě)順序結(jié)構(gòu)程序開(kāi)始的，很多同學(xué)由于一開(kāi)始學(xué)編寫(xiě)順序結(jié)構(gòu)程序時(shí)學(xué)習(xí)不得法，不能真正理解如何來(lái)編寫(xiě)程序，入不了門(mén)，在心理上害怕編寫(xiě)程序，看到問(wèn)題就無(wú)從下手，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)法繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)。微課展示時(shí)時(shí)間段、主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔，可以使學(xué)生在注意力較為集中的時(shí)期對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)較好的把握，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。針對(duì)以上這些情況，因此選取編寫(xiě)簡(jiǎn)單順序結(jié)構(gòu)程序?yàn)轭}作為微課的內(nèi)容。

2.微課在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

【微課名稱(chēng)】

編寫(xiě)簡(jiǎn)單順序結(jié)構(gòu)程序

【教學(xué)背景】

本知識(shí)點(diǎn)是計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)高職二年級(jí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)之前要求已經(jīng)掌握C語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)格式和調(diào)試環(huán)境、常量和變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符表達(dá)式及輸入輸出函數(shù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）了解順序結(jié)構(gòu)程序的特點(diǎn);

（2）理解簡(jiǎn)單順序結(jié)構(gòu)程序的編寫(xiě)思路;

（3）學(xué)會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的順序結(jié)構(gòu)程序。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）順序結(jié)構(gòu)程序的特點(diǎn);

（2）編寫(xiě)簡(jiǎn)單的順序結(jié)構(gòu)程序的思路。

【教學(xué)難點(diǎn)】

靈活編寫(xiě)簡(jiǎn)單的順序結(jié)構(gòu)程序。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

本微課采用演示法和講授法，從具體簡(jiǎn)單的兩個(gè)整數(shù)的加法為例，先提出生活中怎樣完成求兩個(gè)整數(shù)的和。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)，肯定都能回答出來(lái)，即一個(gè)加數(shù)加上另一個(gè)加數(shù)得出和。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如果把這個(gè)任務(wù)交給計(jì)算機(jī)程序來(lái)自動(dòng)完成應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)，由于不知道兩個(gè)整數(shù)具體是多少，也就是說(shuō)這兩個(gè)參與運(yùn)算的整數(shù)是可變的，所以可以定義兩個(gè)整型變量比如a和b來(lái)存放參與運(yùn)算的兩個(gè)加數(shù)，由于加數(shù)是可變的，那么最終計(jì)算出的和也是可變的，所以還需要定義一個(gè)變量比如sum來(lái)存放最終的和，接著通過(guò)一個(gè)賦值語(yǔ)句sum=a+b;可以讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)把和求出來(lái)，最終為了讓結(jié)果顯示出來(lái)，還需要將結(jié)果輸出。通過(guò)一步步進(jìn)行分析，了解為什么要寫(xiě)這么一條語(yǔ)句，最終完成程序的編寫(xiě)。為了讓學(xué)生對(duì)程序能進(jìn)一步理解，我還對(duì)程序執(zhí)行的過(guò)程進(jìn)一步進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在程序執(zhí)行的過(guò)程中看到每個(gè)語(yǔ)句起的作用，進(jìn)一步理解該程序。雖然針對(duì)不同的問(wèn)題，編寫(xiě)程序的語(yǔ)句不同，但是順序結(jié)構(gòu)編寫(xiě)程序的思想還是一致的，通過(guò)編寫(xiě)完成兩個(gè)整數(shù)的加法這個(gè)特殊的例子，最終歸納出一般順序結(jié)構(gòu)程序的步驟：（1）定義需要的變量，使部分變量有值，可以通過(guò)賦值的方法，也可以通過(guò)輸入的方法。（2）根據(jù)具體的要求，讓計(jì)算機(jī)完成相應(yīng)的操作或運(yùn)算。（3）將最終得到的結(jié)果輸出，給出問(wèn)題解決所需要的結(jié)果。

這是一個(gè)由特殊到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了檢驗(yàn)或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果并鞏固所學(xué)內(nèi)容，課后還安排了練習(xí)（微課學(xué)習(xí)任務(wù)單并附有答案），旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的順序結(jié)構(gòu)程序，達(dá)到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果，在設(shè)計(jì)該微課任務(wù)單時(shí)，安排的練習(xí)也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在難易度上有一定的梯度，方便學(xué)生循序漸進(jìn)的練習(xí)。該微課配套的學(xué)習(xí)資源主要有微視頻、課件、微課學(xué)習(xí)任務(wù)單。

附：任務(wù)單

微課學(xué)習(xí)任務(wù)單

【教學(xué)反思】

1.收獲

制作微課對(duì)于教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是有很大的幫助的。首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中教師是真正的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)必須具有更高的實(shí)效性。本微視頻采用的是超級(jí)錄屏軟件結(jié)合power point 2007來(lái)制作的，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。通過(guò)此次微課的制作與實(shí)踐，筆者對(duì)于微課的概念有了進(jìn)一步的理解，也熟悉了微課設(shè)計(jì)與制作的流程。在制作微課的過(guò)程中，為了制作微視頻，我還熟悉了微課制作的幾個(gè)小軟件，比如：超級(jí)錄屏、Camtasia Studio、屏幕錄像專(zhuān)家等。另外，在選題時(shí)，需要仔細(xì)斟酌，要思考選取哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)作為微課程的內(nèi)容，可以針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)，也可以針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)思考的過(guò)程中，又加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

當(dāng)然微課的受益者還是學(xué)生，由于選取的內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)門(mén)檻比較低，從簡(jiǎn)單的例子引到計(jì)算機(jī)程序，一定程度上幫助學(xué)生化解了學(xué)習(xí)的難度，提高對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。另外本課程內(nèi)容有一定的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以動(dòng)手體驗(yàn)，一定程度上也能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與度。有了微視頻、課件等教學(xué)資源，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)和使用，無(wú)論在課堂內(nèi)外，都能學(xué)習(xí)，能幫助接受能力弱的同學(xué)慢慢學(xué)，學(xué)會(huì)“知新”;能幫助所有同學(xué)重新回顧課堂上所講內(nèi)容，學(xué)會(huì)“溫故”。如果學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)，教師上課的時(shí)間就可以主要花在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收與促進(jìn)上，課堂的形式可以有互動(dòng)討論、答疑解惑等多種形式，而不是純粹的知識(shí)講解，這能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)原來(lái)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更具有有效性，一定程度上也幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互銜接，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)和共性學(xué)習(xí)。

此次微課實(shí)施后，從學(xué)生的微課任務(wù)單以及學(xué)生的反映來(lái)看，效果相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)都不錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的幫助還是比較大的。

2.不足

本微課雖然通過(guò)簡(jiǎn)單通俗的例子把問(wèn)題講清楚了，但是由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不能直接作用于生產(chǎn)生活，在教學(xué)的實(shí)用性方面還有所欠缺。另外，內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方面還需要下功夫，還不能達(dá)到引人入勝的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)形式和資源，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都是一種機(jī)遇，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要真正做到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，需要全面使用微課這種資源還需要開(kāi)發(fā)系列化的微課程，形成本門(mén)課程的微課“資源庫(kù)”，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步加以提高和完善，這也需要更多的時(shí)間和精力。本文是筆者在本門(mén)課程中的初次應(yīng)用，還存在許多的不足，需要不斷地完善和思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 汪瓊. 微課關(guān)鍵在課不在微，《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》，2013（10）.

[2] 黎加厚. 微課的含義與發(fā)展，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2013（04）.

[3] 陳磊、魏林. C語(yǔ)言課程中循環(huán)嵌套的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與思考，《科教導(dǎo)刊》，2014（12）.

[4] 相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究，《中國(guó)教育信息化》，2014（20）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）