黃勃

摘要：電算化會計是一門實踐性很強的應用型學科，由于信息化的快速發(fā)展，近些年得到的關注度也不斷提升。文章將分析高職院校電算化會計課程存在的問題，并提供相應的教學改革措施，希望能對電算化會計教學提供一些參考。

關鍵詞：電算化會計；教學做一體模式；教學改革

1高職電算化會計教學背景

隨著信息化的普及，手工會計與電算化會計高效融合將是不可避免的趨勢，因此對該門課程的研究應立足于會計行業(yè)未來的發(fā)展。通過對會計崗位、崗位技能需求的調研，得知目前企業(yè)對會計人才的要求不僅局限于手工會計，同時要求能夠運用信息化工具處理經濟業(yè)務，企業(yè)對會計專業(yè)學生的動手實操能力要求較高。《電算化會計》可以滿足培養(yǎng)學生實操能力的需求，但就現(xiàn)階段情況而言，該課程的諸多方面仍需改進。

2高職電算化會計課程存在的問題

（1）電算化會計課程設置有待優(yōu)化。高職院校學生由于考取從業(yè)資格證的需要，《電算化會計》往往開設較早，在學習完《會計基礎》后開設，學生一般只具備會計基礎知識，但是課程內容中納稅申報、報表分析等內容還未涉及，造成學生看到操作任務后一臉茫然，不能盡快進入學習狀態(tài)。

例如，目前我院該門課程的教學課時安排為56學時?；谙惹啊峨娝慊瘯嫛返氖谡n經驗，以此學時安排的授課內容主要針對基本模塊——總賬及報表，對薪資管理、固定資產等模塊操作時間上感覺較為緊張。而對ERP（企業(yè)資源計劃）供應鏈管理只能放在實踐學期學習，開設時間間隔較長且時間較短，對學生掌握軟件性能的幫助有限。由于ERP系統(tǒng)的學習未形成完整體系，學生在理解整個財務操作流程及任務完整性等方面存在困難。

在實踐操做過程中，過于注重核算部分，忽略決策、納稅申報及報表分析等訓練。在實踐教學配比方面，理論與實踐課時比重與其他專業(yè)課程占比相同，并未考慮該門課程實踐性強的特點，在課程設置上仍存改進空間。

（2）電算化會計教學方法與手段不夠靈活。對授課目標群體的分析不夠全面，目前《電算化會計》的教學手段與方法仍拘泥于傳統(tǒng)教學方法，即使削減了理論課時的比重，但不能給學生提供結合其特點的教法與學法，課堂效率得不到提高。教師選擇的方法與手段過于單一且水平參差不齊，無法有效保障課堂教學效果。在實際操作過程中主要以教師“教”為主，遇到問題時，學生不善思考，無法提供有效的解決方案，再學習能力不強。

選購ERP軟件方面，院校往往只選取目前市場上使用率較高，或滿足會計技能大賽需求的軟件，一般不選取中小企業(yè)使用在線管理軟件安排教學任務。學生通過一個學期的學習后，只初步掌握一款軟件的使用方法，因為再學習能力有限，在初涉工作崗位時對未見過的軟件無從下手。這樣難免造成學生學習能力培養(yǎng)不到位，無法適應現(xiàn)如今軟件多樣、變化迅速的企業(yè)需求。

電算化會計并非會計專業(yè)的獨立學科，但它與前導課程在諸多方面的聯(lián)系過于薄弱。例如在教材選取方面無法與手工會計實現(xiàn)對接，未建立前導課程《會計基礎》與該門課程的緊密聯(lián)系，目前仍是兩門單獨的課程，學生無法切身體會手工會計與電算化會計區(qū)別和內在聯(lián)系。

（3）電算化會計考核評價體系不健全。該門課程的實踐性很強，與傳統(tǒng)的理論課程授課有很大區(qū)別，但在實際考核評價中這一特點體現(xiàn)的卻并不明顯。該門課程考核評價往往延用傳統(tǒng)課程的分值配比，考核重點并不在學生操作技能培養(yǎng)，而更偏重于理論知識考核。這對于高職院校以培養(yǎng)技能型人才的初衷有所出入。隨著2015年會計從業(yè)資格考試改革，電算化會計的考核內容有了較大變化，實操內容占比加大至60%，對學生ERP系統(tǒng)操作能力提出了新的要求。如果延用之前的考核評價體系，已不能適應當前多方面的需求，造成高職教育與實際需求的脫節(jié)。

（4）電算化會計教學師資隊伍建設滯后。由于信息化的快速發(fā)展，電算化會計的普及度越來越高，對教學也提出了新的挑戰(zhàn)，該門課程的授課教師如果不能緊跟時代步伐，也將嚴重影響電算化會計的教學開展。大多數教師都是在接受高等教育后直接從事教學工作，缺乏企業(yè)一線工作經驗和實踐經驗，因此能從事幫助企業(yè)實施電算化系統(tǒng)和咨詢服務的專業(yè)教師極少。有的院校該門課程的授課教師是由計算機專業(yè)的教師擔任，在了解相關會計知識后開始授課，由于沒有進行過系統(tǒng)學習，所以在授課過程中無法將會計專業(yè)基礎知識與電算化會計進行整合，教學效率仍存在提升空間。

3高職電算化會計課程教學改革建議

該門課程并非只學習一款軟件，或為了一紙證書，實際上對學生的再學習，分析解決問題的能力等方面提供良好的鍛煉機會。課程教學改革應本著實用、易用、夠用的原則，結合該門課程特點進行研究。教學改革應順應潮流需要，在課程設置、設計及教學方法與手段上多下功夫，配上合理的保障措施，為提升學生實際操作、分析解決問題等能力創(chuàng)造條件。將從以下四個方面提出改進措施，望能為今后的教學提供參考性意見。

電算化會計課程設置。首先，電算化會計課程需要進一步優(yōu)化課程設置。ERP系統(tǒng)并不只有會計核算一個環(huán)節(jié)，它需要諸多模塊相互配合，方能體現(xiàn)企業(yè)資源計劃的意義。若要全面掌握該系統(tǒng)，必須在課時上加大比重，至少需要兩個學期112個學時。這樣做，一方面有充足的教學時間讓學生體驗不同模塊的操作性能，另外一方面可以真正體會財務管理模塊與供應鏈系統(tǒng)的關系，對學生提升ERP系統(tǒng)的整體認知有很大幫助。此外，《會計基礎》是電算化會計的前導課程，可以運用手工會計的配套實操教材，結合電算化會計教程，完成手工會計材料的信息化處理。如此操作可以實現(xiàn)《會計基礎》與《電算化會計》的緊密聯(lián)系，讓學生通過手工處理與信息化處理來體驗兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，實現(xiàn)課程體系內部的緊密聯(lián)系。在課程設置過程中，針對該門課程實踐性強的特點、學生的實際情況，調整電算化會計的理論與實踐的課時比例，為取得較好的教學效果提供時間上的保障。

采用“教學做”一體教學模式?！敖虒W做”模式即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生多參與，通過設定教學任務和教學目標，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。教師需摒棄填鴨式教學法，讓學生邊學、邊做，多思考。在實踐操作過程中，學生一旦遇到困難，不將其解決一般無法進行以下操作，那么如何解決就需要教師進行合理引導。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，發(fā)現(xiàn)問題可嘗試查閱課本、上網搜索、相互討論及向老師求助等多種方式，完成“教學做”的有效融合。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生解決實際問題的能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。

采用過程考核評價體系，建立健全評分機制。該門課程實踐性強，采用過程考核方式可較為全面的評價學生掌握基礎知識的程度、操作技能及解決實際問題的能力。將操作要點分散于各個模塊，讓學生每次課程結束后，采取截屏方式上交操作結果，教師對其實踐成果進行評分。當整個業(yè)務操作業(yè)務完成，按照各單元難易程度進行分值配比，整合后便是該門課程的考核成績。這種考核方式并不單單取決于一次考試，而更注重平日學習的效果。學生在上機操作過程中，為了完成教學任務，會積極思考、分析錯誤產生的原因并尋求解決方案，能有效調動學生的主觀能動性。與此同時，學生之間會形成競爭意識，這都對提升教學效率有一定幫助。該種考核方式避免傳統(tǒng)理論考核的弊端，一方面可以與會計從業(yè)考試有效對接，另外一方面為學生今后工作奠定實踐基礎。

加強高職電算化會計師資隊伍建設。高職電算化會計教師不僅需要具備豐富的基礎理論知識，且具備熟練的實踐操作和電算化系統(tǒng)管理能力。為保障教學效果，建立一支實踐能力強、綜合素質高的雙師型隊伍。高職院校應選拔基礎好、有潛力的專業(yè)教師開展業(yè)務培訓，或采取到校企合作單位進行企業(yè)實踐，彌補教師實踐經驗缺乏的弱點。只有真正的深入企業(yè)一線，才能讓教師擴展思路，不斷尋求教學改革措施，提升教師實踐操作能力及科研水平。鼓勵教師多參加社會培訓，必要時參加一些專業(yè)技術考試，通過多種渠道不斷更新專業(yè)知識及技能。只有這樣，在課堂教學時教師方能將最實用的知識傳授給學生，為課程體系的構建、教學方法的選擇等方面提供參考意見。