陳燕貞（廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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四問(wèn)成果展示課
——一節(jié)綜合實(shí)踐展示課引發(fā)的思考

陳燕貞
（廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)中心小學(xué)）

摘 要：綜合實(shí)踐展示課有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)中，展示課在“展示什么”“怎么展示”“師生、生生互動(dòng)”“教師角色定位”等方面存在較多誤區(qū)，教師應(yīng)該避開(kāi)這些誤區(qū)，從內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；展示課；童話世界

一個(gè)完整的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，即活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)的終結(jié)與交流階段。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，活動(dòng)的終結(jié)與交流階段主要是以成果展示課的形態(tài)出現(xiàn)。

理想中的成果展示課有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自信，有利于發(fā)展學(xué)生思維，增長(zhǎng)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)交流，有利于促進(jìn)學(xué)生反思，正確評(píng)價(jià)。

在實(shí)際教學(xué)中，成果展示課存在不少誤區(qū)，現(xiàn)結(jié)合一節(jié)四年級(jí)的成果展示課《走近童話世界》來(lái)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、展示什么樣的成果

【課堂回放】

本節(jié)課的展示以小組為單位進(jìn)行，全班共分為“童話是什么”“讀童話”“寫童話”“演童話”四個(gè)小組。“童話是什么”小組主要給大家介紹童話的相關(guān)知識(shí)，比如，童話的特點(diǎn)、童話的種類、童話的藝術(shù)價(jià)值等?！白x童話”小組主要是向全班同學(xué)展示了怎樣讀童話的知識(shí)，之后分角色朗讀童話?！皩懲挕毙〗M向全班同學(xué)展示了該如何寫童話的知識(shí)，并展示了本小組所寫的童話《小雞去上學(xué)》?！把萃挕毙〗M展示了如何表演的知識(shí)，并通過(guò)合作表演了《小紅帽》的故事。除此之外，每個(gè)小組還展示了本組的計(jì)劃以及圍繞本組主題所做的手抄報(bào)。

【思考】

成果展示課當(dāng)然是展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的所得。但是展示什么樣的內(nèi)容？就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，而不是一股腦地堆砌上來(lái)。

本節(jié)課中的展示內(nèi)容存在不少問(wèn)題，主要有這樣幾點(diǎn)：

1.知識(shí)的堆砌。展示中，四個(gè)小組都展示了相關(guān)主題的知識(shí)，怎么讀童話的知識(shí)，怎么寫童話的知識(shí)，怎么演童話的知識(shí)。其實(shí)，除了“童話是什么”這個(gè)主題需要介紹一定的知識(shí)外，其他的幾個(gè)主題，如通過(guò)靜態(tài)知識(shí)的介紹來(lái)提升學(xué)生讀童話、寫童話、演童話的能力，幾乎是不可能的。

2.知識(shí)的艱澀。從學(xué)生的展示情況看，絕大多數(shù)知識(shí)是摘自網(wǎng)絡(luò)，基本上是以成人的口吻進(jìn)行敘述，用詞專業(yè)。比如“童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)”“童話故事可以虛構(gòu)，環(huán)境可以假設(shè)，情節(jié)可以離奇，作者要充分發(fā)揮自己的想象力”這種專業(yè)性極強(qiáng)的解說(shuō)比比皆是。不要說(shuō)是四年級(jí)的學(xué)生，即使是成人看了也難以理解，興趣全無(wú)。難怪在課堂上，學(xué)生一臉茫然。

3.內(nèi)容的繁雜。每個(gè)小組在成果展示之前都用PPT課件展示了本小組開(kāi)展活動(dòng)的計(jì)劃。課后老師解釋說(shuō)，計(jì)劃也是成果的一部分。這解釋有一定的道理，但是計(jì)劃側(cè)重于指導(dǎo)實(shí)施，更應(yīng)該在活動(dòng)開(kāi)展之前進(jìn)行交流、修改，況且一節(jié)課的時(shí)間有限，不能事無(wú)巨細(xì)，全部展示。

由此可見(jiàn)，展示課的內(nèi)容選擇應(yīng)避免以上誤區(qū)，注意遵循這樣幾個(gè)原則：

1.內(nèi)容精練，符合主題。比如“寫童話”不需要介紹如何寫的知識(shí)，直接展示小組所寫的童話即可，每個(gè)小組也不需要展示活動(dòng)計(jì)劃。

2.知識(shí)要通俗易懂。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集到的知識(shí)進(jìn)行重新加工，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，“童話大多數(shù)運(yùn)用擬人化的手法”就可以改成“童話中的主人公都會(huì)說(shuō)話”這樣的表述。

二、怎樣展示才恰當(dāng)

【課堂回放】

本節(jié)課四個(gè)小組共同采用的方式有“PPT演示”“手抄報(bào)”。另外，各組還根據(jù)本組的主題采用了“朗讀”“表演”的方式。每一組在展示的時(shí)候，基本按照同一個(gè)程序來(lái)進(jìn)行：小組介紹—活動(dòng)計(jì)劃—和主題相關(guān)的知識(shí)匯報(bào)—主題匯報(bào)—手抄報(bào)展示。

【思考】

本節(jié)課中的展示形式主要存在三個(gè)問(wèn)題：

1.方式僵化。每個(gè)小組都制作了手抄報(bào)，這有必要嗎？尤其是“演童話”這個(gè)小組?！把萃挕边@個(gè)主題可以通過(guò)表演的形式來(lái)展示，靜態(tài)的手抄報(bào)不適合展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的主題。

2.方式窄化。只用一種方式來(lái)展示，不利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。比如“讀童話”小組，通過(guò)朗讀的方式來(lái)展示，這當(dāng)然可以，其實(shí)還可以讓學(xué)生通過(guò)其他的方式進(jìn)行展示，比如“讀書推薦卡”“猜猜她是誰(shuí)”“我來(lái)讀，你來(lái)猜”，豐富的形式既有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，又利于激發(fā)聽(tīng)眾的興趣。

3.程序固化。本節(jié)課四個(gè)小組都是按照同一個(gè)程序進(jìn)行展示，容易讓聽(tīng)者厭煩。

如何選擇合適的展示方式呢？老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)方式，選擇不同的方式。可以是靜態(tài)的交流，如展示形式多樣的作品：模型、手工小制作、科技小發(fā)明、美術(shù)作品、剪貼集、攝影等，還可以是動(dòng)態(tài)的交流，如開(kāi)一次討論會(huì)、口頭報(bào)告、主題演講、現(xiàn)場(chǎng)表演、演示操作等。比如“寫童話”，除了展示靜態(tài)的文本之外，還可以用繪本、漫畫等方式展示出來(lái)。

在展示的程序上，也可以做到形式豐富。比如，“讀童話”這個(gè)小組可以相機(jī)安排在各個(gè)小組之間進(jìn)行，讀一段童話，就展示童話書推薦卡，童話人物猜猜猜游戲，豐富的形式，變化的程序，會(huì)讓課堂生動(dòng)有趣，充滿活力。

三、僅僅是為了展示嗎

【課堂回放】

每個(gè)小組展示之后，老師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)只限于常規(guī)性的評(píng)價(jià)，比如，“這個(gè)同學(xué)的聲音太小了”“××同學(xué)動(dòng)作很好”“這個(gè)同學(xué)的朗讀很好，很有感情”“這個(gè)小組的計(jì)劃很完整，準(zhǔn)備很充分”諸如此類。從整節(jié)課的情況看，學(xué)生并沒(méi)有就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入的討論和交流。生生之間的互動(dòng)還停留在膚淺的層面。

【思考】

課后和執(zhí)教老師談及生生交流的問(wèn)題，老師認(rèn)為，展示課最主要的目的就是展示探究的成果，交流探究所得，讓學(xué)生獲得成就感。

展示課就是讓學(xué)生展示成果，這個(gè)老師的想法具有一定的代表性。其實(shí)，無(wú)論是主題生成課也好，成果展示課也罷，都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。圍繞一個(gè)問(wèn)題持續(xù)、深入地對(duì)話，是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的表現(xiàn)。本節(jié)課中，生生之間的對(duì)話簡(jiǎn)短，斷斷續(xù)續(xù)，停留在淺表層次，無(wú)中心。因此可以判斷，這節(jié)課上，學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正地發(fā)生。

展示課中，如何讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生呢？其實(shí)，評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的橋梁。生生圍繞著展示的主題，從問(wèn)題、規(guī)律等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于討論的深入，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

比如，教師設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)表，從“我最喜歡這一組的地方是”“我不喜歡這一組的地方是”“這個(gè)小組展示中我不明白的地方是”“我要補(bǔ)充的是”等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓小組內(nèi)、小組之間、聽(tīng)眾和展示者之間進(jìn)行持續(xù)、深度的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。如果以這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)每個(gè)小組所展示的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)為看不懂，教師就可以借助這一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生討論“怎么加工收集到的材料”，讓學(xué)生明白展示要有聽(tīng)者意識(shí)。

四、老師該干什么

【課堂回放】

在本節(jié)課中，老師除了發(fā)出“現(xiàn)在是讀童話小組上場(chǎng)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下”“謝謝讀童話小組的展示”之類的話語(yǔ)后，絕大多數(shù)的時(shí)間只是站在一旁觀看學(xué)生的展示。

【思考】

課堂教學(xué)中，老師是組織者、合作者、引導(dǎo)者。老師除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織外，更要承擔(dān)引導(dǎo)的任務(wù)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到重點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行講解，恰當(dāng)分享自己的觀點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向深入。

但是在本節(jié)課中，老師僅僅是一個(gè)組織者，調(diào)控著課堂的節(jié)奏，并沒(méi)有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，學(xué)生在展示的時(shí)候，每一個(gè)小組都運(yùn)用了手抄報(bào)的形式，老師就應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“什么樣的方式才適合自己展示的主題”。又如，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)“演童話”一組時(shí)，認(rèn)為這一組的一個(gè)同學(xué)表演很好。老師就應(yīng)該及時(shí)捕捉這一評(píng)價(jià)點(diǎn)，組織學(xué)生討論：“這位同學(xué)表演好，好在哪里？”從而讓學(xué)生明白，表演要體會(huì)故事中人物的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，就能做到活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物形象。

一般來(lái)說(shuō)，在展示課上，老師可以從展示內(nèi)容、展示形式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀展示者中獲取知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，從展示者的不足中找到問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

倪以軍.綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示課的有效指導(dǎo)策略［J］.山東教育，2015（Z1）.

·編輯 張珍珍