陳燕貞(廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)中心小學(xué))
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四問成果展示課
——一節(jié)綜合實(shí)踐展示課引發(fā)的思考
陳燕貞
(廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)中心小學(xué))
摘 要:綜合實(shí)踐展示課有利于激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)展思維,增長知識(shí),促進(jìn)表達(dá)。但在實(shí)際教學(xué)中,展示課在“展示什么”“怎么展示”“師生、生生互動(dòng)”“教師角色定位”等方面存在較多誤區(qū),教師應(yīng)該避開這些誤區(qū),從內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面及時(shí)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng);展示課;童話世界
一個(gè)完整的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)一般要經(jīng)過幾個(gè)階段,即活動(dòng)準(zhǔn)備階段、活動(dòng)實(shí)施階段、活動(dòng)的終結(jié)與交流階段。從教學(xué)實(shí)踐來看,活動(dòng)的終結(jié)與交流階段主要是以成果展示課的形態(tài)出現(xiàn)。
理想中的成果展示課有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)自信,有利于發(fā)展學(xué)生思維,增長知識(shí),有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力,促進(jìn)交流,有利于促進(jìn)學(xué)生反思,正確評(píng)價(jià)。
在實(shí)際教學(xué)中,成果展示課存在不少誤區(qū),現(xiàn)結(jié)合一節(jié)四年級(jí)的成果展示課《走近童話世界》來談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
【課堂回放】
本節(jié)課的展示以小組為單位進(jìn)行,全班共分為“童話是什么”“讀童話”“寫童話”“演童話”四個(gè)小組?!巴捠鞘裁础毙〗M主要給大家介紹童話的相關(guān)知識(shí),比如,童話的特點(diǎn)、童話的種類、童話的藝術(shù)價(jià)值等?!白x童話”小組主要是向全班同學(xué)展示了怎樣讀童話的知識(shí),之后分角色朗讀童話?!皩懲挕毙〗M向全班同學(xué)展示了該如何寫童話的知識(shí),并展示了本小組所寫的童話《小雞去上學(xué)》?!把萃挕毙〗M展示了如何表演的知識(shí),并通過合作表演了《小紅帽》的故事。除此之外,每個(gè)小組還展示了本組的計(jì)劃以及圍繞本組主題所做的手抄報(bào)。
【思考】
成果展示課當(dāng)然是展示學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的所得。但是展示什么樣的內(nèi)容?就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選,而不是一股腦地堆砌上來。
本節(jié)課中的展示內(nèi)容存在不少問題,主要有這樣幾點(diǎn):
1.知識(shí)的堆砌。展示中,四個(gè)小組都展示了相關(guān)主題的知識(shí),怎么讀童話的知識(shí),怎么寫童話的知識(shí),怎么演童話的知識(shí)。其實(shí),除了“童話是什么”這個(gè)主題需要介紹一定的知識(shí)外,其他的幾個(gè)主題,如通過靜態(tài)知識(shí)的介紹來提升學(xué)生讀童話、寫童話、演童話的能力,幾乎是不可能的。
2.知識(shí)的艱澀。從學(xué)生的展示情況看,絕大多數(shù)知識(shí)是摘自網(wǎng)絡(luò),基本上是以成人的口吻進(jìn)行敘述,用詞專業(yè)。比如“童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事,多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)”“童話故事可以虛構(gòu),環(huán)境可以假設(shè),情節(jié)可以離奇,作者要充分發(fā)揮自己的想象力”這種專業(yè)性極強(qiáng)的解說比比皆是。不要說是四年級(jí)的學(xué)生,即使是成人看了也難以理解,興趣全無。難怪在課堂上,學(xué)生一臉茫然。
3.內(nèi)容的繁雜。每個(gè)小組在成果展示之前都用PPT課件展示了本小組開展活動(dòng)的計(jì)劃。課后老師解釋說,計(jì)劃也是成果的一部分。這解釋有一定的道理,但是計(jì)劃側(cè)重于指導(dǎo)實(shí)施,更應(yīng)該在活動(dòng)開展之前進(jìn)行交流、修改,況且一節(jié)課的時(shí)間有限,不能事無巨細(xì),全部展示。
由此可見,展示課的內(nèi)容選擇應(yīng)避免以上誤區(qū),注意遵循這樣幾個(gè)原則:
1.內(nèi)容精練,符合主題。比如“寫童話”不需要介紹如何寫的知識(shí),直接展示小組所寫的童話即可,每個(gè)小組也不需要展示活動(dòng)計(jì)劃。
2.知識(shí)要通俗易懂。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所搜集到的知識(shí)進(jìn)行重新加工,符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。比如,“童話大多數(shù)運(yùn)用擬人化的手法”就可以改成“童話中的主人公都會(huì)說話”這樣的表述。
【課堂回放】
本節(jié)課四個(gè)小組共同采用的方式有“PPT演示”“手抄報(bào)”。另外,各組還根據(jù)本組的主題采用了“朗讀”“表演”的方式。每一組在展示的時(shí)候,基本按照同一個(gè)程序來進(jìn)行:小組介紹—活動(dòng)計(jì)劃—和主題相關(guān)的知識(shí)匯報(bào)—主題匯報(bào)—手抄報(bào)展示。
【思考】
本節(jié)課中的展示形式主要存在三個(gè)問題:
1.方式僵化。每個(gè)小組都制作了手抄報(bào),這有必要嗎?尤其是“演童話”這個(gè)小組。“演童話”這個(gè)主題可以通過表演的形式來展示,靜態(tài)的手抄報(bào)不適合展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的主題。
2.方式窄化。只用一種方式來展示,不利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。比如“讀童話”小組,通過朗讀的方式來展示,這當(dāng)然可以,其實(shí)還可以讓學(xué)生通過其他的方式進(jìn)行展示,比如“讀書推薦卡”“猜猜她是誰”“我來讀,你來猜”,豐富的形式既有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),又利于激發(fā)聽眾的興趣。
3.程序固化。本節(jié)課四個(gè)小組都是按照同一個(gè)程序進(jìn)行展示,容易讓聽者厭煩。
如何選擇合適的展示方式呢?老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)方式,選擇不同的方式??梢允庆o態(tài)的交流,如展示形式多樣的作品:模型、手工小制作、科技小發(fā)明、美術(shù)作品、剪貼集、攝影等,還可以是動(dòng)態(tài)的交流,如開一次討論會(huì)、口頭報(bào)告、主題演講、現(xiàn)場表演、演示操作等。比如“寫童話”,除了展示靜態(tài)的文本之外,還可以用繪本、漫畫等方式展示出來。
在展示的程序上,也可以做到形式豐富。比如,“讀童話”這個(gè)小組可以相機(jī)安排在各個(gè)小組之間進(jìn)行,讀一段童話,就展示童話書推薦卡,童話人物猜猜猜游戲,豐富的形式,變化的程序,會(huì)讓課堂生動(dòng)有趣,充滿活力。
【課堂回放】
每個(gè)小組展示之后,老師組織學(xué)生評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)只限于常規(guī)性的評(píng)價(jià),比如,“這個(gè)同學(xué)的聲音太小了”“××同學(xué)動(dòng)作很好”“這個(gè)同學(xué)的朗讀很好,很有感情”“這個(gè)小組的計(jì)劃很完整,準(zhǔn)備很充分”諸如此類。從整節(jié)課的情況看,學(xué)生并沒有就一個(gè)問題展開深入的討論和交流。生生之間的互動(dòng)還停留在膚淺的層面。
【思考】
課后和執(zhí)教老師談及生生交流的問題,老師認(rèn)為,展示課最主要的目的就是展示探究的成果,交流探究所得,讓學(xué)生獲得成就感。
展示課就是讓學(xué)生展示成果,這個(gè)老師的想法具有一定的代表性。其實(shí),無論是主題生成課也好,成果展示課也罷,都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。圍繞一個(gè)問題持續(xù)、深入地對(duì)話,是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的表現(xiàn)。本節(jié)課中,生生之間的對(duì)話簡短,斷斷續(xù)續(xù),停留在淺表層次,無中心。因此可以判斷,這節(jié)課上,學(xué)習(xí)并沒有真正地發(fā)生。
展示課中,如何讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生呢?其實(shí),評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的橋梁。生生圍繞著展示的主題,從問題、規(guī)律等角度進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于討論的深入,讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。
比如,教師設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)表,從“我最喜歡這一組的地方是”“我不喜歡這一組的地方是”“這個(gè)小組展示中我不明白的地方是”“我要補(bǔ)充的是”等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),讓小組內(nèi)、小組之間、聽眾和展示者之間進(jìn)行持續(xù)、深度的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。如果以這樣的方式展開教學(xué),學(xué)生可能會(huì)對(duì)每個(gè)小組所展示的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑,認(rèn)為看不懂,教師就可以借助這一評(píng)價(jià),讓學(xué)生討論“怎么加工收集到的材料”,讓學(xué)生明白展示要有聽者意識(shí)。
【課堂回放】
在本節(jié)課中,老師除了發(fā)出“現(xiàn)在是讀童話小組上場”“誰來評(píng)價(jià)一下”“謝謝讀童話小組的展示”之類的話語后,絕大多數(shù)的時(shí)間只是站在一旁觀看學(xué)生的展示。
【思考】
課堂教學(xué)中,老師是組織者、合作者、引導(dǎo)者。老師除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織外,更要承擔(dān)引導(dǎo)的任務(wù),糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差,引導(dǎo)學(xué)生聚焦到重點(diǎn)問題,適時(shí)進(jìn)行講解,恰當(dāng)分享自己的觀點(diǎn),將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向深入。
但是在本節(jié)課中,老師僅僅是一個(gè)組織者,調(diào)控著課堂的節(jié)奏,并沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如,學(xué)生在展示的時(shí)候,每一個(gè)小組都運(yùn)用了手抄報(bào)的形式,老師就應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生討論“什么樣的方式才適合自己展示的主題”。又如,學(xué)生在點(diǎn)評(píng)“演童話”一組時(shí),認(rèn)為這一組的一個(gè)同學(xué)表演很好。老師就應(yīng)該及時(shí)捕捉這一評(píng)價(jià)點(diǎn),組織學(xué)生討論:“這位同學(xué)表演好,好在哪里?”從而讓學(xué)生明白,表演要體會(huì)故事中人物的特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣、動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn),就能做到活靈活現(xiàn),再現(xiàn)人物形象。
一般來說,在展示課上,老師可以從展示內(nèi)容、展示形式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀展示者中獲取知識(shí),總結(jié)規(guī)律,從展示者的不足中找到問題。
參考文獻(xiàn):
倪以軍.綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展示課的有效指導(dǎo)策略[J].山東教育,2015(Z1).
·編輯 張珍珍