李清（河北省青縣流河鎮(zhèn)廣福樓小學(xué)）

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小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究

李清
（河北省青縣流河鎮(zhèn)廣福樓小學(xué)）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)分層異步方面的教學(xué)，是對(duì)于新課改之下有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的合理途徑。對(duì)小學(xué)教學(xué)有關(guān)分層異步教學(xué)方面的含義進(jìn)行了一定的介紹，對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行了深入分析，旨在為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的實(shí)際質(zhì)量提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實(shí)施策略

基于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)在教育事業(yè)方面取得了非常大的進(jìn)步，特別是對(duì)于新課改方面的實(shí)行。并且對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)也提出了更加嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)之中的教學(xué)方式存在很大弊端，與新課改背景之下的相關(guān)教學(xué)需求不符，而這就要求必須在新時(shí)期的相關(guān)背景之下，找到一種行之有效、正確的教學(xué)方式。本文針對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析。

一、分層異步教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將某一班級(jí)內(nèi)的全部學(xué)生合理劃分成幾個(gè)層次，這樣會(huì)使其形成諸多不同的群體，而這樣的教學(xué)方式就是小學(xué)數(shù)學(xué)方面的分層異步教學(xué)。在成功劃分層次之后，還應(yīng)該制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，這樣做方便使本學(xué)期的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)正確合理地分配在所有學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，并且，這樣做大大方便了學(xué)生自主選擇他們想要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)變得更加明確，教師也能夠依照不同層次的要求實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)以及教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)分層異步教學(xué)方面的基本思想以及教學(xué)內(nèi)容盡管是相同的，但是其教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生的具體方式是不一樣的；同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻注意其實(shí)際的核心思想；將小學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)中的主體，對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異足夠尊重，對(duì)不同的需求實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)以及教育。所以，可以說(shuō)在分層教學(xué)當(dāng)中實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)就是有關(guān)分層異步教學(xué)所要達(dá)到的根本目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)分層異步教學(xué)方面的實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分的有關(guān)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)分層異步教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，非常重要的一步就是學(xué)生分層，有關(guān)分層法的具體劃分是依照每位學(xué)生自身的個(gè)性差異，這樣更加方便教師圍繞學(xué)生自身的能力特點(diǎn)實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓所有學(xué)生都可以正確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一定要把學(xué)生個(gè)性差異的有關(guān)特點(diǎn)放在首位，之后再依照其他有關(guān)因素進(jìn)行考慮。一定要讓學(xué)生的自尊心受到關(guān)注與重視。

（二）教學(xué)目標(biāo)方面的分層策略

教師在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該依照學(xué)生實(shí)際的接受能力，還有層次上的不同來(lái)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣才能從根本上保證所有學(xué)生都可以接受同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法。所以，相關(guān)教師應(yīng)該在確保整體教學(xué)進(jìn)度的有關(guān)前提下，還要保證所有學(xué)生都能對(duì)知識(shí)有足夠的認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該對(duì)能力比較高的學(xué)生給予更高的要求，而對(duì)那些能力比較低的學(xué)生，應(yīng)該保證他們將這些較基礎(chǔ)的知識(shí)牢牢掌握，之后再給予更高的目標(biāo)。

（三）分層設(shè)問(wèn)的有關(guān)策略

如今新課改要求學(xué)生擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及處理問(wèn)題的有關(guān)能力，所以為了能夠正確地對(duì)學(xué)生地能力進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要讓他們擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題的有關(guān)能力，因此，教師在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中就一定要妥善地設(shè)立一些層次不同的有關(guān)問(wèn)題，再依照不同層次的學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，這樣逐漸引導(dǎo)他們，讓他們都可以熟練掌握解決問(wèn)題的能力，之后再經(jīng)過(guò)思考找到正確的答案，這種方式對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及處理問(wèn)題能力等方面的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用，并且還能夠有效拓展學(xué)生的視野，讓他們的思維方式更加活躍，使他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。

（四）個(gè)別指導(dǎo)有關(guān)策略

在具體的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師的教學(xué)方式應(yīng)該更具針對(duì)性，這就是數(shù)學(xué)有關(guān)分層異步教學(xué)方面的個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)。另外，在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)注意下面幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題：（1）教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)過(guò)渡階段做出一定的引導(dǎo)；（2）教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)分類有關(guān)階段進(jìn)行一定的引導(dǎo)；（3）幫助學(xué)生正確地拓寬視野，從而使他們自身的數(shù)學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)展。

基于社會(huì)還有教育事業(yè)方面的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代的小學(xué)生有更加強(qiáng)大的創(chuàng)造力以及更加豐富的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)分層異步教學(xué)方面的開(kāi)展能夠依照學(xué)生的個(gè)性，來(lái)設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)方針。新課改對(duì)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)生的要求不斷提升，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要把分層異步教學(xué)的有關(guān)方式做好，保證所有學(xué)生都能夠牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有效激發(fā)他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)方面的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組，吳辛君.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2012（11）：106.

［2］李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略［J］.教育教學(xué)論壇，2014（5）：115.

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·編輯 謝尾合