周海兵（江蘇省江安鎮(zhèn)江安小學(xué)，江蘇南通226534）

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小學(xué)科學(xué)開展生活教學(xué)的探索

周海兵
（江蘇省江安鎮(zhèn)江安小學(xué)，江蘇南通226534）

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師開展生活化教學(xué)探索尤為重要?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)生活化學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)⒖茖W(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，真實(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)世界。在開展生活教學(xué)研究中，教師要幫助學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，主動(dòng)引發(fā)其對(duì)科學(xué)生活化學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)生活化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)科學(xué)；情境

科學(xué)源于生活，生活中處處有科學(xué)。對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)與日常生活的結(jié)合無(wú)疑讓枯燥的科學(xué)知識(shí)變得更加直觀。

一、創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教材中大部分都是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象引發(fā)科學(xué)知識(shí)的思考。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)滲透在生活中。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)教學(xué)情境，有助于讓學(xué)生調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，投入到科學(xué)的研究中來(lái)。生活化的教學(xué)情境要求教師將科學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系，在遇到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡量選擇學(xué)生熟悉的生活事物進(jìn)行講解。若是條件允許，可以帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。教師可以使用多媒體技術(shù)，營(yíng)造科學(xué)生活情境，尤其是在科學(xué)教材中和生活比較遙遠(yuǎn)的話題，就可以使用多媒體，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻和圖畫，引發(fā)學(xué)生的思考。

在生活化情境營(yíng)造時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，也是一種有效的方法。例如在學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，在課程講述一個(gè)月之前，教師就讓學(xué)生在家庭生活中種植綠豆種子，每天晚上7點(diǎn)進(jìn)行觀察，記錄好種子發(fā)芽的時(shí)間規(guī)律。學(xué)生在親自種植的過(guò)程中，更加深刻地感受到種子發(fā)芽的過(guò)程。在科學(xué)知識(shí)課堂講解時(shí)，教師提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們?cè)谟涗浄N子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到了哪些困難？”由于學(xué)生已經(jīng)在真實(shí)社會(huì)中體驗(yàn)過(guò)這個(gè)過(guò)程，所以他們就會(huì)發(fā)問(wèn)：“同時(shí)種下的綠豆種子為什么長(zhǎng)得大小不一樣呢？有的綠豆種子根本沒(méi)有發(fā)芽為什么呀？我覺得我的綠豆種子長(zhǎng)得比較慢，可以采用什么樣的方法讓它們發(fā)芽更快呢？”這些問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)效率會(huì)非常高。

二、提供生活化科學(xué)學(xué)習(xí)材料

科學(xué)大部分都是來(lái)源于生活中的現(xiàn)象，在開展生活化教學(xué)時(shí)，生活化的材料必不可少。在科學(xué)教材中有非常多讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界探究的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)難度并不高，小學(xué)生經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備之后都可以順利完成。所以，為學(xué)生提供生活化科學(xué)學(xué)習(xí)材料，有助于他們主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)科學(xué)研究水平。為學(xué)生提供的小學(xué)科學(xué)材料種類形式多樣，既包括進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)必需的實(shí)物材料，也有讓學(xué)生進(jìn)行探究觀察的信息材料。由于小學(xué)生年齡較小，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備時(shí)，盡量為學(xué)生選擇生活中隨處可見的器材。例如泡沫塑料、吸管、牛奶瓶、包裝箱、汽水瓶、硬幣、扣子等都是進(jìn)行科學(xué)探究可以使用的材料。合理地應(yīng)用準(zhǔn)備好的生活化材料，有助于進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。例如在進(jìn)行“物體的熱脹冷縮”教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室都會(huì)使用玻璃管和燒瓶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。而教師讓學(xué)生選擇透明的塑料吸管和小玻璃瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能夠節(jié)省大量的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就蘊(yùn)含在生活現(xiàn)象當(dāng)中，利用生活材料完全可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)生和社會(huì)的接觸比較少，在進(jìn)行科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)難免會(huì)受到限制，所以在使用實(shí)驗(yàn)材料探究中，教師盡量讓學(xué)生選擇生活中能夠接觸到的材料，有助于學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，對(duì)世界有更加清楚的認(rèn)識(shí)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起在社會(huì)生活中收集材料，這是開展生活化教學(xué)的關(guān)鍵步驟，不僅可以融洽師生關(guān)系，還會(huì)讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

三、挖掘科學(xué)教材中生活化案例

科學(xué)教材中涉及到非常多的生活化案例，這是教師進(jìn)行生活化教學(xué)的關(guān)鍵素材?？茖W(xué)教師要認(rèn)真地研究教材的內(nèi)容，明確教學(xué)大綱的要求，挖掘教材中的生活化案例。教師要養(yǎng)成生活化教學(xué)思維，在講解每一個(gè)知識(shí)板塊時(shí)，盡量能夠更多地遷移生活的現(xiàn)象，引發(fā)對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考，通過(guò)生活現(xiàn)象激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的歸納，反思生活現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律。在實(shí)際課堂講解中，學(xué)生的思維非常靈活，在豐富想象力的指引之下，他們會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，列舉生活中的生活案例。教師要采用寬容包納的態(tài)度，認(rèn)真聽取他們對(duì)生活現(xiàn)象的理解，并且?guī)椭麄兪褂每茖W(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活的原理，從而豐富小學(xué)科學(xué)課堂生活化案例。例如在學(xué)習(xí)《神奇的機(jī)械》時(shí)，教材要研究滑輪、杠桿、斜面的應(yīng)用，教師就可以讓學(xué)生提前尋找鉗子、斧頭、剪子、鑷子、螺絲刀等，分別觀察這些工具具有哪些效果，列舉這些工具在生活工作生產(chǎn)中的應(yīng)用。還可以讓學(xué)生試著扭一扭門把手，拉拉窗簾，感受一下簡(jiǎn)單機(jī)械在生活中發(fā)揮的重要作用。在學(xué)習(xí)《怎樣加快溶解》時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)：“老師回到家之后，特別想喝冰糖水，但是將冰糖溶解之后需要非常多的時(shí)間，有沒(méi)有什么辦法能夠讓我盡快地喝到冰糖水呢？”同學(xué)們一聽老師的困惑，紛紛強(qiáng)烈地表示要幫老師解決實(shí)際問(wèn)題，就聯(lián)想自己在生活實(shí)踐中家長(zhǎng)是如何做的，于是給老師出主意，“我們可以使用熱水泡冰糖，這樣冰糖就會(huì)很快地溶解了。我媽媽一般都是把冰糖拍碎了再用熱水沖，這樣基本上很快就可以喝水了”，“可以拿根筷子一直攪拌，這樣冰糖就會(huì)慢慢地溶解”。在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)之下，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)課程講解得非常順利。

四、布置生活化科學(xué)探究作業(yè)

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之后布置科學(xué)作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)思維的提升。為了讓科學(xué)作業(yè)達(dá)到這樣的效果，教師要盡量選擇生活化的作業(yè)布置，將課堂所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐案例中，從而享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的成功和快樂(lè)。選擇生活化的科學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生的情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力等得到迅速提升，將課內(nèi)課外、生活社會(huì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

例如學(xué)習(xí)《奇妙的指紋》之后，布置的作業(yè)就是讓學(xué)生收集家庭親屬的指紋檔案，將爸爸媽媽、兄弟姐妹、爺爺奶奶等親人的指紋全部收集下來(lái)，進(jìn)行對(duì)比研究，找到每個(gè)指紋的特點(diǎn)，觀察是否存在著相同的指紋。學(xué)生感覺這是一項(xiàng)非常有意思的活動(dòng)，都愉快地在課下主動(dòng)收集家人的指紋。學(xué)生甚至愿意在指紋上花費(fèi)一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間認(rèn)真研究，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)指紋之間的不同時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生驚奇的感覺，尤其是在發(fā)現(xiàn)指紋的大小、形狀、布局存在一定相似性時(shí)，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)新大陸一般，及時(shí)地將這些消息反饋給老師。

五、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在開展科學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用，才達(dá)到了教學(xué)的最終目的。教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題中，盡量能幫助父母解決遇到的一些難題，從而感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的魅力。例如很多學(xué)生都有挑食、睡懶覺的不良習(xí)慣，教師就可以為學(xué)生講解“健康生活”這個(gè)單元，讓學(xué)生能夠按照自己的生活規(guī)律，制訂合理的作息計(jì)劃，而且要嚴(yán)格地按照計(jì)劃去實(shí)行。這樣學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地改變自己的不良習(xí)慣，采用更加健康的生活方式。有一些科學(xué)知識(shí)能夠有效地解決生活問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)了“控制物體發(fā)出的聲音”之后，教師為學(xué)生布置的作業(yè)是調(diào)查我們生活的環(huán)境中是否存在噪音污染，并且依據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果寫出針對(duì)性的建議措施。學(xué)生在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的噪音污染來(lái)自于孩子大聲喧鬧、汽車噪音、工廠噪音等。他們給出的合理建議是可以在汽車上裝上消聲器，在小區(qū)中設(shè)置安靜提示語(yǔ)，栽種隔音樹木等。

在科學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)方法，不僅是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，也是讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)的重要途徑。教師要認(rèn)真地研究生活化科學(xué)教學(xué)的方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生感受科學(xué)的魅力，積極主動(dòng)進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)。

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［3］韓永新.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的有效性［J］.教育革新，2011，（11）.

作者簡(jiǎn)介：周海兵（1979－），男，江蘇如皋人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)與研究。