江蘇如東縣洋口小學(xué)（226400）張培鳳

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“問(wèn)題設(shè)計(jì)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略

江蘇如東縣洋口小學(xué)（226400）張培鳳

［摘要］在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、深入理解文本的一種有效手段。在分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了以文本為載體、以質(zhì)疑為核心、以興趣為導(dǎo)向等優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是最重要的對(duì)話(huà)載體，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、深入理解文本的一種有效手段。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重選擇、優(yōu)化閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，依據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解、創(chuàng)造的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下走進(jìn)文本，主動(dòng)參與與積極思維，加深理解和體驗(yàn)，自主生成或建構(gòu)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)目的不明

由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握文本，進(jìn)而捕捉到問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏一定的目的指向，缺乏思考的深度，也沒(méi)有給予學(xué)生充分思考探究的時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到誘發(fā)學(xué)生閱讀思維的目的，更無(wú)助于文本意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2．問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于零散

問(wèn)題是文本探究的最重要乃至最核心的特點(diǎn)。有的教師問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于零散且缺乏思考價(jià)值，不能貼近教學(xué)目標(biāo)，不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與感知，問(wèn)題非但無(wú)效，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開(kāi)河的閱讀習(xí)氣。

3．問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于粗淺

有的教師不能整體把握教材，對(duì)文本“吃不透”、無(wú)個(gè)人理解，往往設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于直露淺顯，沒(méi)有給學(xué)生留下任何思考的空間和時(shí)間，師生間支離破碎的一問(wèn)一答、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，無(wú)助于學(xué)生的主動(dòng)參與與積極思維，也達(dá)不到啟發(fā)的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效策略

1．以文本為載體，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

文本是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。因此，教師要在準(zhǔn)確把握文本主旨的基礎(chǔ)上，提出能引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究的關(guān)鍵性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思維走進(jìn)文本深處，對(duì)文本深入地思考、探究，從而理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟思想感情，欣賞語(yǔ)言，獲得審美體驗(yàn)。

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文飽含哲理，講述了明末清初史學(xué)家談遷面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓，以持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力撰寫(xiě)《國(guó)榷》的感人故事。因此，教學(xué)時(shí)，我抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞作為主線(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：談遷遭遇了什么厄運(yùn)？他是怎樣戰(zhàn)勝的？又是靠什么戰(zhàn)勝的？引發(fā)學(xué)生討論交流。這樣，立足文本，抓住關(guān)鍵，引發(fā)學(xué)生深入、細(xì)致的感悟和探索，不僅深刻體會(huì)到《國(guó)榷》被偷后談遷的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)，而且更準(zhǔn)確理解了“信念”的內(nèi)涵，感悟到人物情懷與生命價(jià)值觀。

2．以質(zhì)疑為核心，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)，應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有效研討，促成生生、師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入文本去思考、分析、研究，字字句句揣摩，激活學(xué)生思維，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，深入地理解文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

《晚上的“太陽(yáng)”》一文，篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生所展示的情境與二年級(jí)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也有較大距離。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：讀了課題后你們有什么問(wèn)題要問(wèn)？晚上為什么會(huì)有太陽(yáng)？晚上需要太陽(yáng)干什么？這里的“太陽(yáng)”為什么要加引號(hào)？是什么意思？課文究竟會(huì)寫(xiě)什么樣的內(nèi)容？這樣針對(duì)學(xué)生閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)，促使學(xué)生走進(jìn)文本向縱深思考，促使他們?cè)谔骄?、?duì)話(huà)與交流中拓展思維，在設(shè)疑與解疑的互動(dòng)過(guò)程中，深入地理解了課文的內(nèi)容。

3．以興趣為導(dǎo)向，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

興趣是激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和形成閱讀能力的前提條件。因此，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要能利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，拓展思維空間，而且還要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望，讓學(xué)生在熱切的期待中進(jìn)入文本，充分地閱讀探究。

如《雨后》一文中“小哥哥自己使勁地踩著水”，卻叫“妹，小心，滑！”；摔了一跤，嘴里說(shuō)“糟糕——糟糕！”，“臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲”小妹妹小心地跑，心里卻希望也能“摔一跤這么痛快的一跤！”……這看似矛盾的心理，卻真實(shí)地再現(xiàn)了天真可愛(ài)的童心，蘊(yùn)含著輕靈的童趣和濃濃的人文情懷。因此，教學(xué)時(shí)從“矛盾”出發(fā)設(shè)計(jì)出“小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？”的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生極大的好奇心，促進(jìn)其深入進(jìn)文本的意義世界，去體驗(yàn)小哥哥踩水的歡樂(lè)之情和對(duì)小妹妹關(guān)心的誠(chéng)摯之愛(ài)。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重選擇、優(yōu)化閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以消除那種“浮光掠影”的淺讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)巧妙問(wèn)題的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，引發(fā)積極的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，在品味、感悟中理解和把握文本內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，自主生成或建構(gòu)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。

（責(zé)編左蕓）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）12-018