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        如何在語文教學中培養(yǎng)學生的語感

        2016-03-05 01:02:16山西省襄垣縣職業(yè)技術(shù)學校
        新課程(下) 2016年2期
        關(guān)鍵詞:朗讀想象

        韓 麗(山西省襄垣縣職業(yè)技術(shù)學校)

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        如何在語文教學中培養(yǎng)學生的語感

        韓麗
        (山西省襄垣縣職業(yè)技術(shù)學校)

        摘要:語感作為一種語言能力,可以幫助學生理解語言文字,還可以培養(yǎng)學生運用語言文字的能力,是學生聽說讀寫能力形成的重要前提。此外,還可以幫助學生形成良好的學習習慣,提高語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:敏銳;感受能力;想象;朗讀

        語感就是對語言文字的一種感受能力,是在視聽當中不假思索地從感知語音、字形而立刻理解它們所表示意義的能力,是對特定環(huán)境中的話語不經(jīng)過邏輯推理、直接迅速地感知和把握。它既包含對語言文字的正確、豐富的理解,又包含用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語感敏銳者,在聽、讀時能迅速捕捉信息,甚至能聽出言外之意,讀出文外之韻,得到的不是抽象的聲音刺激或文字符號,而是對語言文字信息的真切而具體的感受;語感敏銳者,在說、寫時能以豐富的語言恰到好處地傳遞思維信息。培養(yǎng)學生的語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成能起到積極的促進作用;它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用;它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地;它與真正落實語言文字的訓練,提高語言文字訓練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系,是語言文字訓練的最高境界;它是提高語文素質(zhì)的重要手段之一;它是語文素質(zhì)的核心,最能體現(xiàn)一個人的語文能力。那么,怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)學生的語感呢?

        一、培養(yǎng)敏銳的感受能力

        1.語感即對語言的感受,感受能力在語感的培養(yǎng)過程中十分重要

        語感源于人的感官和心靈對言語的感受,并由這種感受不斷積淀而成,通過感官和心靈直接感受優(yōu)秀的文章是語感生成及其品質(zhì)提升的主要方法。人在各種認識的過程中,總是會體驗到一定的情感,人的各種認識過程總是和一定的情感體驗相聯(lián)系的。這種情感體驗活動就是“感之于外,受之于心”,在教學活動中,激發(fā)學生的感受,激發(fā)學生的情感,提高學生的情商,是培養(yǎng)語感的重要條件。感受能力的高低決定語感能力的強弱,而感受能力的高低很大程度上取決于情商的高低。所以,在教學活動中提高學生語感,提高學生的情商就十分必要。提高情商就是要用與學生生活相關(guān)的,能引起注意的事物或作品,讓學生留下感情記憶,去感受作品。比如,同是寫梅花,陸游的《詠梅》“零落成泥碾作塵,只有香如故”,讓學生感受堅貞不渝的人格;毛澤東的《詠梅》“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”讓學生感受臨危不懼的品質(zhì);來鵠的《梅花》“占得早芳何所利,與他霜雪助威棱”,讓學生鄙視那些為虎作倀的小人。只有獨特的感受才能賦予語言以藝術(shù)的生命,反之,也只有獨特的感受,才能有助于情商的提高,有助于語感的培養(yǎng)。

        2.感受不僅要獨特,而且要豐富

        感受的豐富性是語言生動豐滿的土壤。王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”有的學生盡管能說出這是一首著名的送別詩,“感情真摯”,但不一定能懂得其妙處所在,有的學生不一定能說出“感情真摯”之類的話,但能從柳的形象與柔情勾連,聯(lián)想離愁別緒,悟到清新的景色與心靈的明澈之間的關(guān)系,體會到“雨”所表現(xiàn)出來的濕潤感和灑在天地間的濕潤感知重重一點的效果。前者有理而無情,后者卻已情理交融,步入審美天地。這樣既提高了審美能力、感受能力,語感也隨之而增強。

        二、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象

        具有良好的語感,必須具有豐富的聯(lián)想和想象能力,學生通過聯(lián)想和想象打通語文和生活的關(guān)系,穿越“時空隧道”,把每個人的生活經(jīng)驗、生活境遇與以往的語文經(jīng)歷和語文經(jīng)驗聯(lián)系起來,與自己具體的生活經(jīng)驗,與已獲得的語言材料聯(lián)系起來,從而理解語文、理解生活,發(fā)現(xiàn)眼前語言文字的意義,發(fā)現(xiàn)所追求的生活意義,甚至發(fā)現(xiàn)其生命的意義,把語文活動融入現(xiàn)實與歷史,使語文即生活,生活即語文成為可能。而每個人的生活是豐富多彩的,通過生活來閱讀語文,語感自然生成。

        激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,情感是動力,兩者往往是相伴而生,所謂“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,猶如法國小說家喬治桑在她的《印象和回憶》里說的“我有時逃開自我,儼然變成一棵植物,我覺得自己是草,是飛鳥,是樹頂,是云,是流水,是天地相接的那條水平線,我覺得自己是這種顏色或是那種形體,瞬息萬變,來去無礙。我時而走,時而飛,時而潛,時而吸露。我向著太陽開花,或棲息在葉背安眠,天鶴飛拳時我也飛拳,螢火蟲和星光閃耀時我也閃耀??偠灾宜鶙⒌奶斓胤路鹑俏易约荷鞆埑鰜淼?。”

        情感作用于想象和聯(lián)想,情感品質(zhì)的高低決定了想象和聯(lián)想品質(zhì)的高低,所以培養(yǎng)高尚豐富的情感是語感形成的主要因素。激發(fā)學生聯(lián)想和想象需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。如:閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》和《雨霖鈴》所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境大相徑庭。前者慷慨激昂,豪邁激越,教師范讀時應(yīng)讀出豪放詞派的風格。而后者悲傷、沉郁、凄涼、婉轉(zhuǎn),教師范讀時應(yīng)讀出婉約詞派的風格,學生在這樣的氣氛感染下,聽、說、讀、寫活動的聯(lián)想和想象就有了土壤。

        三、情感朗讀是提升語感品質(zhì)的捷徑

        “書讀百遍,其義自見。”其實就是說讀的多了,自然會理解其中的意思。但在高中語文學習中,卻少見瑯瑯讀書聲,究其原因,是對朗讀的認識不夠。我認為,在培養(yǎng)語感的教學中,朗讀是關(guān)鍵的一環(huán)。只有通過多次朗讀,才能使學生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào),表達出作者蘊含的情趣和意圖,領(lǐng)悟課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感,進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受,教師要善于點撥,精于誘導,指導學生通過初讀探索,萌生情感;范讀誘發(fā),渲染情感;重點試讀,體味情感;回讀全段,抒發(fā)情感。這樣反復朗讀,使學生的語感上升到一個新的層次。

        總之,在語文教學中,重視語感的培養(yǎng),并進行科學有效的語言訓練,才能更好地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì),發(fā)展和提高學生的語言能力。

        參考文獻:

        周敏霞.語文教學要重視培養(yǎng)學生的語感能力[J].中學語文,2011(12).

        ·編輯李建軍

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