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        “平拋運(yùn)動(dòng)”說課稿

        2016-03-05 01:02:16湖北省宜昌市葛洲壩中學(xué)
        新課程(下) 2016年2期
        關(guān)鍵詞:平拋運(yùn)動(dòng)演繹推理軌跡

        楊 勇(湖北省宜昌市葛洲壩中學(xué))

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        “平拋運(yùn)動(dòng)”說課稿

        楊勇
        (湖北省宜昌市葛洲壩中學(xué))

        一、教材分析

        (一)教材地位和作用

        “平拋運(yùn)動(dòng)”是人教版高中物理(必修2)第一章第二節(jié)的內(nèi)容,在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中《拋體運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng),能分別在水平方向和豎直方向建立直角坐標(biāo)系,描繪拋體運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律”。

        平拋運(yùn)動(dòng)是一種最基本最重要的曲線運(yùn)動(dòng),是運(yùn)動(dòng)的合成與分解知識(shí)的一次實(shí)際應(yīng)用,是研究拋體運(yùn)動(dòng)及其他曲線運(yùn)動(dòng)的前提,也是研究帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),在高中物理中從知識(shí)、方法和物理思想上講都有極其重要的地位。

        (二)教學(xué)目標(biāo)分析

        1.知識(shí)與技能目標(biāo)

        (1)知道什么是平拋運(yùn)動(dòng),平拋運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)。

        (2)掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

        (3)理解、認(rèn)同平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法,并能遷移到研究一般拋體運(yùn)動(dòng)中去。

        2.過程與方法目標(biāo)

        用“演繹推理”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的方法生成平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,使學(xué)生親歷物理規(guī)律建立的過程。

        3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

        (1)利用已知的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng),滲透“化曲為直”“化繁為簡(jiǎn)”“等效替換”等重要的物理思想。

        (2)通過對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的建立,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,感受學(xué)習(xí)成功的快樂。

        (三)重難點(diǎn)分析

        教學(xué)重點(diǎn):通過演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法,構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

        教學(xué)難點(diǎn):如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并理解、認(rèn)同平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

        二、學(xué)情分析

        (一)學(xué)生具備的認(rèn)知基礎(chǔ)

        通過學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律已經(jīng)比較熟悉;對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系理解也比較深刻;由于剛學(xué)過運(yùn)動(dòng)合成與分解的知識(shí),對(duì)分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法(化曲為直,化繁為簡(jiǎn))并不陌生。具備了一定的理解、分析、推理、實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的能力。

        (二)學(xué)生可能面臨的挑戰(zhàn)

        對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的研究,由于綜合性比較強(qiáng),學(xué)生綜合分析的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰赡苊媾R挑戰(zhàn)。

        三、教法、學(xué)法分析

        (一)教法分析

        《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。本著這一原則,我主要用問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)法。用情境創(chuàng)設(shè)的方法提出問題,用問題驅(qū)動(dòng)課堂。通過演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手、親身參與,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

        (二)學(xué)法分析

        學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,其在學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)和參與度是影響教學(xué)效果的主要因素。為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在學(xué)法上我主要采用“小組合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),討論學(xué)習(xí)”的方法。以“自主”“合作”“善導(dǎo)”為主題,通過小組合作,實(shí)驗(yàn)探討、小組交流討論、師生交流的方法得出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,提倡小組協(xié)作,互相幫助,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮,使教學(xué)的對(duì)象面向全體。

        四、教學(xué)過程分析

        在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:新的課堂教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),不能讓學(xué)生脫離內(nèi)心感受,必須讓學(xué)生追求過程的體驗(yàn)?;谝陨显?,我設(shè)置了以下五大環(huán)節(jié):①情境創(chuàng)設(shè),切入主題;②科學(xué)抽象,形成概念;③演繹推理,生成規(guī)律;④創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),認(rèn)同規(guī)律;⑤啟迪思維,當(dāng)堂檢測(cè)。

        環(huán)節(jié)一:情境創(chuàng)設(shè),切入主題

        播放宜昌市一中?;@球隊(duì)主力前鋒高一(12)班張騰同學(xué)一漂亮三分球的視屏。通過技術(shù)處理記下了籃球在空中運(yùn)動(dòng)的軌跡,引導(dǎo)學(xué)生觀察。

        【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生比較熟悉的同學(xué)和比較喜愛的運(yùn)動(dòng)引入主題,拉近和學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察拋體運(yùn)動(dòng)軌跡,向?qū)W生展示物理現(xiàn)象之美。

        環(huán)節(jié)二:科學(xué)抽象,形成概念

        教師通過實(shí)物演示斜上拋、斜下拋、平拋運(yùn)動(dòng),拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生舉出平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。引導(dǎo)學(xué)生抽象出平拋運(yùn)動(dòng)的概念。

        【設(shè)計(jì)意圖】本著從感性到理性的原則,讓學(xué)生從身邊現(xiàn)象和親身體驗(yàn)中,獲得感性認(rèn)識(shí),再上升至理性,加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)概念的理解。

        環(huán)節(jié)三:演繹推理,生成規(guī)律

        提出問題:如何研究平拋運(yùn)動(dòng)?給出具體情境。讓學(xué)生以小組為單位,參看課本和導(dǎo)學(xué)案搭建的研究框架,用演繹推理的方法層層遞進(jìn),從理論上生成平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,然后交流、展示。

        【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生親身感受用演繹推理方法構(gòu)建物理規(guī)律的過程,生成平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

        環(huán)節(jié)四:創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),認(rèn)同規(guī)律

        提出問題:在相互垂直的方向上用力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系確定分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì),用運(yùn)動(dòng)與合成分解方法構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律,這樣一種從理論上研究的方法是否可靠?引導(dǎo)學(xué)生分別從水平、豎直方向上提出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)驗(yàn)證豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng),對(duì)豎落儀進(jìn)行改裝,在豎落儀上增加一個(gè)做平拋運(yùn)動(dòng)的小球,讓三個(gè)小球同時(shí)落下,豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

        【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)新對(duì)比試驗(yàn),豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯推理,綜合分析的能力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,真正認(rèn)同豎直方向的猜想。

        在豎直方向分運(yùn)動(dòng)性質(zhì)得以驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,討論驗(yàn)證水平方向分運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案,提出用研究軌跡的方法驗(yàn)證結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案,創(chuàng)新設(shè)計(jì)出了這個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置。本實(shí)驗(yàn)的裝置器材是一大直徑的飲料瓶及油膜法測(cè)分子直徑用的方格板和水槽。學(xué)生以小組為單位,描繪水流平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡,并分析軌跡,同時(shí)展示老師課前實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,得出結(jié)論。

        【設(shè)計(jì)意圖】物理教育家朱正元先生說過“物理實(shí)驗(yàn)不必一定要在實(shí)驗(yàn)室中尋找,壇壇罐罐制的儀器,拼拼湊湊的實(shí)驗(yàn)有時(shí)更能減少人們對(duì)科學(xué)的距離感”設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的并不是讓學(xué)生設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行儀器的拼裝,有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而是讓學(xué)生以小組為單位,描繪軌跡,討論分析軌跡的方法,分析處理軌跡,親身參與實(shí)驗(yàn)研究物理的過程,體會(huì)實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的重要手段,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,科學(xué)就在身邊,科學(xué)是很有趣的。

        環(huán)節(jié)五:?jiǎn)⒌纤季S,當(dāng)堂檢測(cè)

        在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律當(dāng)堂完成一例題(課本例1),同時(shí)啟發(fā)學(xué)生理論上分析分運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的方法是可靠的,可以遷移到研究其他拋體運(yùn)動(dòng)中去。

        【設(shè)計(jì)意圖】向?qū)W生明確指出掌握平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律,能將平拋運(yùn)動(dòng)的方法遷移到研究其他拋體運(yùn)動(dòng)中去,是本節(jié)課的兩大任務(wù)。

        五、教學(xué)預(yù)期

        本節(jié)課采用了演繹推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法,生成了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,讓學(xué)生感受了物理研究的方法,無論是從知識(shí)上、方法上還是情感態(tài)度價(jià)值觀上都能很好地完成任務(wù)。當(dāng)然通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律掌握理解得比較膚淺,課后教師應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)鞏固和提高。

        “教必有法而教無定法”,我這節(jié)課還有很多需要學(xué)習(xí)和修改的地方,希望通過教學(xué)實(shí)踐能進(jìn)一步完善。

        ·編輯董慧紅

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