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        民族建筑課程教學改革研究與實踐

        2016-03-04 04:36:22高松花
        新課程(下) 2016年9期
        關鍵詞:講授教學內容民族

        高松花

        (延邊大學工學院建筑學專業(yè))

        民族建筑課程教學改革研究與實踐

        高松花

        (延邊大學工學院建筑學專業(yè))

        針對民族建筑這門課程的教學現(xiàn)狀及問題進行了分析,探討了課程改革的必要性,并結合實踐,從教學內容、方法及手段等方面論述了民族建筑的課程可行的教學方法改革方案,以提高教學質量,激發(fā)學生興趣。

        民族建筑;教學方法;合理性;興趣

        民族建筑是一門理論選修課程,尤其是民族文化領域中每個民族的建筑都有自己文化傳承的方式,因此注重民族建筑課程發(fā)展迫不及待。本課程是介紹關于中國各地具有地方特色的建筑,特別是民居發(fā)展的課程,是建筑藝術本科學生的重要課程。通過本課程的學習,使學生了解中國各地鄉(xiāng)土建筑藝術發(fā)展的情況及特點,用正確的歷史觀點看待中國的鄉(xiāng)土建筑,為當前建筑的設計提供借鑒參考。

        一、教學現(xiàn)狀及教學中存在的問題

        延邊大學以身處延邊朝鮮族自治州的區(qū)域優(yōu)勢,在辦學育人模式上逐漸形成了自身特色。目前,我校建筑專業(yè)的教育是由基本知識、理論教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個體系組成。民族建筑這門課程是理論修養(yǎng)教育部分,但是受到一些特定的因素影響,特別是在理論修養(yǎng)教育部分得不到足夠的重視。因此民族建筑在建筑學專業(yè)課程中的地位發(fā)生了一些改變,尤其是課程中內容多、課時少等一些問題的出現(xiàn)。

        1.開課時間的合理性

        民族建筑課程開始在大三,學生已經學到了建筑設計的專業(yè)知識,對設計方面有自己獨特的思考。中國各地的民族建筑形式各有各的特色,學生可以在自己的設計上借鑒各個鄉(xiāng)土建筑的設計理念,為學生設計提供很好的思路。因此,開設在大三的第一學期有些不合理。

        2.課時少、內容多

        在32學時中講授中國各個民族建筑的特色,內容多、涉及面廣、課時少的現(xiàn)狀,給這門課程的教學增加了難度,并且為了完成教學大綱規(guī)定的教學內容,課堂中教學速度難免較快,對教師和學生都會有一定的壓力。

        3.教學內容與實踐脫節(jié)

        本課程內容單單介紹各個民族的建筑特色,以現(xiàn)有的學時數(shù),只能講授書上的理論性知識,無法實際體驗建筑物的真實感,體現(xiàn)不出本課程的特色。

        二、民族建筑課程的改革

        1.教學內容的改革

        為了解決以上問題,讓民族建筑課程在教學中更為突出自身的特色,在實際教學中要選出經典的內容,刪減一些陳舊的教學內容。例如,在黔東南地區(qū)的少數(shù)民族建筑一般都是以穿斗式構造來建造的,因此專業(yè)教師在主要講授穿斗式構造特點之后,加入一些各個民族的建筑空間設計特點等,這樣可以解決內容多、學時少的問題,并且更合理地分配理論和實踐的學時安排。

        2.教學方法的改革

        (1)可以合理地將講授式與自學式相結合

        專業(yè)教師以“理論夠用為度”的原則,把啟發(fā)、引導、歸納、總結等指導型的教學活動與學生課前自學的活動相結合。例如,課前一定要自學課程中講授的內容,讓學生了解一下課程中的建筑物以及村落的概況,并且對一個民族文化的發(fā)展有一定的了解。這樣可以讓學生先行自學,再激發(fā)學生對民族建筑這門課程的學習興趣。

        (2)講授與小組發(fā)表相結合

        在教學課程中,教師可以結合各民族的具體教學內容合理地設計小組發(fā)表的形式,讓學生更深地了解自己發(fā)表過的內容。因為學生從討論到發(fā)表這個過程中,可以有效地啟發(fā)學生的思考能力,激發(fā)學生的求知欲。除了小組的學生發(fā)表之外,其他學生可以提出發(fā)表內容當中的疑點,在這個過程中發(fā)表小組的學生會更加深刻地了解自己發(fā)表的內容。最后由專業(yè)教師總結評價,使學生所學到的知識得到鞏固。

        三、結合實踐教學

        1.結合理論與實踐教學

        如果要加強民族建筑課程的實踐性,單單進行理論教學不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。因此,根據(jù)課程內容,采取了課堂和現(xiàn)場教學結合的方法。例如,在講授朝鮮族建筑的過程中,筆者帶著學生去朝鮮族民俗村現(xiàn)場講授朝鮮族民居的特點以及他們的文化特色,讓學生生動地了解一個民族的文化。目的是讓學生真正在實踐中學到實際性的知識及增加感性的知識,做到教學內容和實物認識的有機結合。

        2.培養(yǎng)學生興趣,結合實踐教學

        本課程主要講授的是理論部分,因此學生的興趣越來越低,特別是對這些理論課不感興趣的學生,他們的積極性等于零,甚至還有的學生曠課。為了提高學生上課的積極性,本課程加了一些實驗手段,結合小組發(fā)表改手制作模型,讓學生自己試讀出一個民族的建筑特征以及他們村落的特征,大大提高了學生對本課程的興趣。

        四、展望

        民族建筑這門課程,雖然是專業(yè)選修課程,但也是理論性很強的課程,因此為了培養(yǎng)應用性較強的人才,要求學生不僅能夠記住各個民族建筑的特征,還需要教師與學生的互動環(huán)節(jié),并加強學生的實踐環(huán)節(jié)。對專業(yè)教師來講只有在教學中大膽創(chuàng)新、勇于實踐,才能培養(yǎng)出應用型人才。今后的教學中,我們將不斷地探索和實踐,更加努力地對民族建筑課程進行改革,改進教學方法,培養(yǎng)應用型強的高層次人才。

        [1]侯兆銘,倪琪,姚家偉,等.加強民族院校建筑理論教育的思考[J].中國建筑教育,2013.

        [2]劉桐.建筑裝飾施工課程教學改革研究[J].科技信息,2008(18).

        ·編輯李建軍

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