申　莉，商永軍

（1.山東日照第三實驗中學；2.山東日照市體育運動學校）

淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀自學能力

申莉1，商永軍2

（1.山東日照第三實驗中學；2.山東日照市體育運動學校）

靠記憶積累的知識或者老師傳授的知識，隨著時間的流逝，遺忘的多，存下的少。只有從前讀得滾瓜爛熟的文章中的一些零星警句，還浮現(xiàn)在人們的腦海里，或一些曾理解、消化了的，以后又反復運用過的知識尚能在腦海中搜尋出來。這說明，凡是靠記憶積累的知識，總是一鱗半爪的、不完整、不系統(tǒng)的，因而是不敷應用的。我們今日滔滔不絕地講的、長篇累牘寫的知識，是依靠今天的自學能力獲得的，這種能力大多是在學校里造就的。人們在求學時代，倘若疏漏了這種能力的造就，那么一旦離開了學校，就不能再拓展知識的領域，就連讀過的幾本教科書也會日漸陌生而不復認識。所以，一個人知識的多寡、文化程度的高低是決定于他的閱讀自學能力。

人的閱讀自學能力，可以稱作是智育。智育的培養(yǎng)是學校教育和教師的任務之一。就智育而言，教育的過程是開發(fā)學生智力的過程，是培養(yǎng)學生自學能力的過程。教師的作用不單單是向學生傳授知識，更重要的是在于同時教會學生掌握如何學習的方法。因此，教師的責任是要讓學生獲得閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習慣和興趣，培養(yǎng)自學能力，即開發(fā)學生的智力。

明于此理，我拋棄了以灌輸為主的課堂教學形式，代之以讓學生閱讀自學為主、教師啟發(fā)輔導的教學方法，促使學生養(yǎng)成閱讀的習慣和興趣，開拓其閱讀自學能力。

一、要激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習最好的老師，閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生構建閱讀知識體系。在教學過程中要有敏銳的直覺，引導學生通過發(fā)現(xiàn)所學內容中的突破點、爆炸點，并點燃導火索，驚起學生心中的波瀾，深深地吸引學生。何為突破點、爆炸點呢？就是學生在學習過程中存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發(fā)學生學習的興趣。

在平時的教學中，我運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學手段，全方位，多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力。通過巧設質疑，激發(fā)了學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極主動地去學習創(chuàng)造了有利條件。培養(yǎng)學生閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在：（1）教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學生從教師自身的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學生產生濃厚的興趣。（2）根據(jù)教學需要，運用科學的方法調動學生的積極性，使之產生強烈的閱讀欲望。

二、要緊緊抓住課堂教學中的閱讀教學指導

根據(jù)教材的具體內容，常以一定的時間（10、20、30分鐘不等）讓學生閱讀指定的段落，在閱讀即將結束時，我便將該段落出現(xiàn)的知識點以問題的形式，簡要地羅列下來，然后逐一提問學生，讓他們回答并指出在教材的哪一頁哪一行。當學生發(fā)懵時，然后再加以引導，加以確認，以達到強化的目的。

在閱讀完指定的段落以后，要求學生對書中的某些關鍵內容進行復述，這就使學生在粗讀一遍以后，再進行精讀。要完整地抓住一個句型段落，逐字逐句地咀嚼、思考、理解，并試以默誦。要杜絕那種只見森林，不見樹木，浮在字面上，一掠而過的瀏覽。掩卷復述的讀書方法，是掌握知識的常法，也是鍛煉學生準確地遣詞造句、用語言完整地表達思想的一條途徑。為此，一般在課堂上讓學生現(xiàn)場運用剛學過的句型詞匯進行語言表達訓練，互相交流，在活躍的氣氛中將知識更加牢固地掌握。

引導學生課堂閱讀的另一環(huán)節(jié)是促使他們做好筆記。好記性不如爛筆頭，閱讀而無筆記，印象是不深的。閱讀完指定的段落而不知道記些什么的學生，多數(shù)是沒有讀懂，或是跟不上老師授課的進度，或是精力不集中。所以，由教師代替學生提綱挈領地列出一些問題，向學生索答，是給學生提供記筆記素材的很好方式，同時也讓他們對所學的難點和重點理解得更加深刻。而動筆記錄必須在精讀之后，方能有益。初讀就記，等于抄書，這是沒有效果的。

三、要做好學生課外閱讀的指導

在當今世界學習大環(huán)境巨變的情況下，對于教學而言，不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此，要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，增加閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這都要在教師的指導下有序進行。

我在平時教學中經常有目的、有計劃地向學生推薦課外讀物。授完新課，推薦與課文相關的一些介紹不同國家、不同民族風土人情的文章給學生閱讀。除此之外，我還推薦與學生生活緊密相關的讀物，如家鄉(xiāng)的歷史人物、風景名勝、地理環(huán)境等書籍?？傊扑]的讀物，盡可能多種類型，以滿足學生全面發(fā)展的需要。

以學生閱讀自學為主的教學形式，使學生成了教學中主要矛盾的一方，真正發(fā)揮了學生的主觀能動性，也發(fā)揮了教科書的作用，杜絕許多學困生不讀課本的現(xiàn)象。我們教師在這一形式的活動中，擔負著組織和指導作用，使所有教學環(huán)節(jié)都在教師的引導下進行，因而仍體現(xiàn)了教師在教學中應起的主導作用。

［1］李德雨.淺談閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力［J］.都市家教月刊，2011（5）.

［2］裴麗靜.淺談語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)［J］.課外語文（教研版），2012（11）.

·編輯魯翠紅