陳恒

（吉林省德惠市教師進(jìn)修學(xué)校）

高中唐詩宋詞教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

陳恒

（吉林省德惠市教師進(jìn)修學(xué)校）

近些年來，新課程改革在高中課堂逐漸實(shí)施。高中語文課作為新課程改革的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文語言能力和漢語文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。唐宋詩詞鑒賞是現(xiàn)階段高中語文課本中的重要組成部分，同時(shí)也是語文高考中的重點(diǎn)考查內(nèi)容?；诂F(xiàn)階段我國(guó)高中語文唐宋詩詞鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此提出了新的要求，即在唐宋詩詞鑒賞中貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制體制，提高學(xué)生的鑒賞能力。

唐詩宋詞；高中教學(xué)；鑒賞能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣講：學(xué)習(xí)語文課的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程。語文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，語文課是其他課程的基礎(chǔ)。而唐詩宋詞作為培養(yǎng)學(xué)生健全人格的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的作用。但是當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高中語文唐宋詩詞的教育方法落后，無法使學(xué)生真正感受唐宋詩詞的魅力，所以改革唐宋詩詞教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力顯得尤為必要。本文通過分析當(dāng)前我國(guó)高中唐宋詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進(jìn)策略，希望為新課改下的高中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、當(dāng)前我國(guó)高中語文唐宋詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)階段高中語文唐詩宋詞教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法是，教師帶著學(xué)生進(jìn)行一字一句的講解，理解了詩詞的具體含義后進(jìn)行背誦。這種單一的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上鑒賞能力的提高。另外，唐宋詩詞教學(xué)模式深受語文高考機(jī)制的影響，教師在教學(xué)過程中，只教學(xué)生詩詞鑒賞的答題技巧來應(yīng)對(duì)語文高考題，往往忽視了學(xué)生的理解，只讓學(xué)生暫時(shí)記住了答題模式，而不能做到深刻理解，所以改革高中語文唐詩宋詞教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、提升高中語文唐詩宋詞鑒賞能力的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生品味“詩眼”或“詞眼”

“詩眼”是一首詩的“生命”，是對(duì)一首詩的濃縮表達(dá)，體現(xiàn)了一首詩的全部精華內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“詩眼”的分析，從“詩眼”體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而有效理解古詩的內(nèi)涵。

例如，在講高中語文（人教版必修三）《琵琶行》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是熟讀本詞并且理解作者所表達(dá)的思想感情。在本詞中，白居易描述了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。我從去歲辭帝京，謫居臥病潯陽城。”整首詞作者白居易描寫了一個(gè)彈琵琶的女藝人的悲涼身世，表現(xiàn)了他對(duì)被壓迫婦女的尊重和同情，同時(shí)聯(lián)想到自己被貶謫的悲涼遭遇，所以感到異常的悲傷。本詞中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”可以說是“詞眼”，集中地表達(dá)了作者的傷感。其中“同是”極具表現(xiàn)力，表達(dá)了作者少年得志，過著優(yōu)厚的生活，一方面是作者對(duì)以前生活的懷念，另一方面體現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)在生活的失望。“謫居臥病”這個(gè)含蓄的表達(dá)說明作者的失意完全是在政治上遭受打擊的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“詞眼”，理解了作者所要表達(dá)的思想感情，就可以抓住全詞的線索，便于更好地理解。

2.深刻剖析唐詩宋詞所表達(dá)的思想感情

想要正確理解詩詞所要表達(dá)的思想感情，最根本的是要學(xué)會(huì)分析作者的身世，正如魯迅先生所說那樣“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿?！?/p>

例如，在講高中語文（人教版必修三）《蜀道難》的時(shí)候，由于本課的重點(diǎn)是通過分析本詩，深刻理解李白所要體現(xiàn)的思想感情。李白在詩中這樣描述“錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！”本詩通過描寫山川的險(xiǎn)阻來表達(dá)作者當(dāng)官之路的艱難，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國(guó)河山的思想感情。而李白處于盛唐時(shí)期，所以他的詩風(fēng)都屬于浪漫主義，也屬于“詩仙”的風(fēng)格。他寫這首詩的時(shí)候正處于官場(chǎng)失意的階段，通過對(duì)懸崖峭壁的描寫，表達(dá)自己懷才不遇，空有一身抱負(fù)的悲壯情感。正確分析詩人的身世，可以更好地理解所要表達(dá)的感情。

3.加強(qiáng)有感情地朗讀

俗話說：“詩歌是表達(dá)感情的重要方式?！痹娫诒举|(zhì)上也富有音樂的美感，它具有優(yōu)美的韻律和和諧的表達(dá)形式。所以，很有必要對(duì)詩詞進(jìn)行有感情的朗讀，有感情的朗讀可以讓學(xué)生不自覺地感受作者的思想，正確領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的感情。教師講述一首詩或者詞的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)具體的情境，先讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的有感情朗誦，讓學(xué)生沉醉于詩詞之中，再經(jīng)過老師的具體講解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象思維，在腦海中構(gòu)建與本詩相關(guān)的畫面，進(jìn)行知識(shí)的延伸，引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在新課改背景下，不斷提高學(xué)生的唐詩宋詞鑒賞能力，可以提高學(xué)生的語文語言素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)詩詞的“詩眼”或者“詞眼”，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合作者的身世，深刻剖析詩詞想要表達(dá)的思想感情。

［1］董杰.高中宋詞教學(xué)中文學(xué)鑒賞力的培養(yǎng)［D］.石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

［2］陳彤陽.培養(yǎng)高中古典詩歌鑒賞能力的策略［D］.延邊大學(xué)，2011.

·編輯謝尾合