胡清梅

（江西省宜春中學(xué)）

高中英語教學(xué)中文化薄弱問題的分析與應(yīng)對

胡清梅

（江西省宜春中學(xué)）

隨著新課程教學(xué)改革的不斷落實(shí)與推進(jìn)，高中教育階段英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的文化薄弱問題也愈發(fā)突出。對有效提升高中英語教學(xué)中文化意識的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

高中英語；文化薄弱；應(yīng)對

一、當(dāng)前階段高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中文化意識薄弱的具體表現(xiàn)

1.英語教材運(yùn)用過程中缺乏靈活性

當(dāng)前階段，高中英語教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，將英語文化知識與英語語言進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。但是由于高中生自身的跨文化學(xué)習(xí)能力有限，進(jìn)一步導(dǎo)致文化知識的錯(cuò)誤解析。大部分英語教師為了及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，完全遵照教材的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。此種嚴(yán)重缺乏靈活性的教學(xué)活動(dòng)，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大的抑制作用。

2.教學(xué)模式過于單一

當(dāng)前階段，高中教育院校中的英語教師運(yùn)用的文化教學(xué)模式比較單一。在實(shí)際開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，完全是依照教材中穿插的教學(xué)圖片順序進(jìn)行簡單的語言描述，過于看重學(xué)生文化知識的熏陶。大部分的英語課堂文化教學(xué)活動(dòng)，是以教師自我為教學(xué)核心。例如，英語教師在教學(xué)一些文化內(nèi)容比較豐富的文章時(shí)，只是將學(xué)生的英語聽力、課后練習(xí)等英語學(xué)習(xí)能力的提升當(dāng)做是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，卻完全忽略了英語教學(xué)內(nèi)容自身的文化底蘊(yùn)。

二、高中英語教學(xué)中文化薄弱問題的具體解決方案

1.科學(xué)全面地解析英語文化

從教學(xué)本質(zhì)這一層面來看，英語教師自身需要全面科學(xué)地理解文化的定義與界定，只有這樣才可以最大限度地避免英語文化與我們的民族文化之間的差異性問題。雖然當(dāng)前階段文化的定義有繁多的類型，但是英語教師只要將課堂教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，就可以徹底掌握文化的定義與內(nèi)涵。語言作為文化傳播的物質(zhì)載體，兩者之間存在著密不可分的關(guān)系。例如，英語教師教學(xué)人教版必修5 Unit4 Making the news這一課時(shí)，需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析及精心設(shè)計(jì)；敲定課堂教學(xué)目標(biāo)；編制教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)時(shí)間，并有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并將其放置于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。只有這樣，才可以有效地保證課堂英語文化意識的有效滲透。

除此之外，教師還需要在實(shí)際教學(xué)過程中，為班級中的學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語語言自身特有的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言交流，進(jìn)而充分實(shí)現(xiàn)在語言訓(xùn)練過程中融入文化意識這一課堂教學(xué)目標(biāo)，并逐漸改善當(dāng)前學(xué)生文化薄弱的問題。

2.科學(xué)有效地滲透英語文化意識

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要有效地滲透英語文化意識。這也就要求英語教師自身，需要在開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，全面挖掘英語教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，并從中找到具備聯(lián)系性的文化知識內(nèi)容。英語教材作為高中生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用最多的一種教學(xué)工具，教師需要合理地對其進(jìn)行運(yùn)用，以此來逐漸滲透學(xué)生的文化意識。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)人教版高二英語Under the sea這一課時(shí)，本單元以大自然中的海底世界為話題，以談?wù)摵５资澜绲膭?dòng)植物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)和了解大自然的奇妙和美麗。教師必須要將一些具備文化意識的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，為班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以在全面學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，逐漸提高自我的文化意識，進(jìn)而逐漸解決英語課堂教學(xué)活動(dòng)中文化意識薄弱的問題。

3.全面提高英語教學(xué)活動(dòng)中文化教學(xué)評價(jià)

英語教師為了更加有效地提升班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，及時(shí)有效地對高中教育階段英語文化意識進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，特別是需要明確文化教學(xué)評價(jià)的發(fā)展意義。文化教學(xué)評價(jià)的核心目標(biāo)在于全面提升高中英語教學(xué)課堂中的文化教學(xué)質(zhì)量，并逐漸提高班級中學(xué)生的文化能力。這一發(fā)展目標(biāo)，對于英語教師自身而言，需要在實(shí)際教學(xué)過程中逐漸滲透文化意識。教育院校在對教師進(jìn)行評價(jià)過程中，完全可以借助學(xué)生、教師之間的有效評價(jià)完成這一活動(dòng)。與此同時(shí)，對于高中生的教學(xué)評價(jià)，英語教師還需要全面考慮文化意識的滲透問題，將具備文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容滲透在學(xué)生的訓(xùn)練題目中，在全面提升班級中學(xué)生文化意識的同時(shí)，進(jìn)一步有效地解決學(xué)生文化薄弱的問題。

綜上所述，文化作為英語語言發(fā)展的根基，只有全面提高學(xué)生的英語文化意識，才可以從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師自身的教學(xué)功能才得以展現(xiàn)。為此，英語教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，將英語文化的教學(xué)作為核心，只有這樣，才可以從根本上解決現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中文化薄弱的問題。

［1］曾令福.高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題分析［J］.考試與評價(jià)，2015（11）：127.

［2］朱松林.淺析高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（6）：138.

·編輯王亞青