凌華艷

（廣西百色市特殊教育學(xué)校）

個(gè)性化教學(xué)在聾教數(shù)學(xué)課中的探究

凌華艷

（廣西百色市特殊教育學(xué)校）

個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。把個(gè)性化教學(xué)運(yùn)用于聾教數(shù)學(xué)課中，了解聾生個(gè)性差異，制訂有差異性的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建生命課堂，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，即時(shí)評(píng)價(jià)，提高教師素養(yǎng)，是我們一直探索和追求的目標(biāo)。

個(gè)性化教學(xué)；數(shù)學(xué)課；探究過(guò)程

個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)性化教育尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以個(gè)性充分發(fā)展為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性、才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙、智力因素、家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們個(gè)體差異的不同，體現(xiàn)在性格、興趣愛(ài)好、知識(shí)能力等方面，這無(wú)疑為教育教學(xué)造成了很大的困難。作為一名聾教數(shù)學(xué)教師，怎樣把個(gè)性化教學(xué)運(yùn)用于聾教數(shù)學(xué)課中，讓聾生的數(shù)學(xué)課變?yōu)椤耙粋€(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，是我們一直探索和追求的目標(biāo)。

一、了解聾生個(gè)性差異、建立分組教學(xué)檔案是課堂個(gè)性化教學(xué)的準(zhǔn)備

聾生的個(gè)性差異，來(lái)源于自身的智力、聽(tīng)力、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等，教師應(yīng)認(rèn)真了解本班學(xué)生各方面的綜合情況，然后進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，建立分組教學(xué)檔案，為開(kāi)展課堂個(gè)性化教學(xué)做好準(zhǔn)備。例如，近幾年來(lái)，到我校就讀的聾生，屬于多重殘疾的越來(lái)越多，即聾生又聾又智障，這無(wú)疑給課堂個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。我采取的措施是根據(jù)聾生的綜合實(shí)際情況，將他們分類(lèi)，建立分組教學(xué)檔案。我班學(xué)生就分為A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)：學(xué)習(xí)、理解能力強(qiáng)。B類(lèi)：學(xué)習(xí)、理解能力一般。C類(lèi)：雙重殘疾，學(xué)習(xí)、理解能力差。

二、制訂有差異性的教學(xué)目標(biāo)是課堂個(gè)性化教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我制訂差異性教學(xué)目標(biāo)的原則是，對(duì)于三類(lèi)學(xué)生，新授課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)都應(yīng)掌握，在此基礎(chǔ)上，A類(lèi)學(xué)生可以摘果子，B類(lèi)學(xué)生可以跳一跳，C類(lèi)學(xué)生站在原地即可。例如，我在教學(xué)聾教數(shù)學(xué)第4冊(cè)厘米的認(rèn)識(shí)中，根據(jù)我班聾生的實(shí)際情況，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：A類(lèi)學(xué)生：理解、掌握1厘米的長(zhǎng)度，會(huì)用學(xué)生尺度量物體長(zhǎng)幾厘米，會(huì)根據(jù)實(shí)物目測(cè)物體長(zhǎng)幾厘米。B類(lèi)學(xué)生：理解、掌握1厘米的長(zhǎng)度，會(huì)用學(xué)生尺度量物體長(zhǎng)幾厘米。C類(lèi)學(xué)生：理解、掌握1厘米的長(zhǎng)度。

三、創(chuàng)建生命課堂、注重學(xué)習(xí)過(guò)程、彰顯個(gè)性魅力是個(gè)性化課堂教學(xué)的重點(diǎn)

新課改提出：“尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！睘榇?，教師應(yīng)改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，讓聾生充分參與到課堂活動(dòng)之中。

1.討論式教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好角色互換，打開(kāi)與聾生心理溝通的渠道。建立師生合作、教學(xué)相長(zhǎng)的現(xiàn)代師生關(guān)系。聾生的個(gè)性差異決定了每個(gè)人都有解決問(wèn)題的不同方法和策略，這正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的提出相應(yīng)的問(wèn)題后，應(yīng)組織聾生進(jìn)行交流、討論，鼓勵(lì)聾生大膽將自己的思維過(guò)程表述、展示出來(lái)。很多題型，存在多種解決的方法，對(duì)于聾生而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師應(yīng)以合作者的身份，鼓勵(lì)聾生選擇適合自己接受能力的、自己喜歡的解題方法，讓每個(gè)聾生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功。

2.自主、合作式教學(xué)法。此方法適用于高年級(jí)的聾生。高年級(jí)的聾生在掌握知識(shí)方面有一定的積累，在對(duì)事物的認(rèn)知、判斷、分析等方面，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)聾生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)聾生的獨(dú)立性、自主性和合作性，讓他們積極參與，實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展。例如，教學(xué)聾教數(shù)學(xué)第16冊(cè)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算中，讓聾生自主學(xué)習(xí)后，分組合作，完成學(xué)習(xí)總結(jié)。

四、個(gè)性化作業(yè)是個(gè)性化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

1.基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)、實(shí)際操作作業(yè)，三類(lèi)學(xué)生都必須掌握。

2.根據(jù)聾生個(gè)性差異，制訂分層作業(yè)。一套作業(yè)中，分為必答題、選答題、思考題。必答題三類(lèi)學(xué)生必須掌握，選答題為A、B類(lèi)學(xué)生答題，思考題為A類(lèi)學(xué)生答題。

五、即時(shí)評(píng)價(jià)、提升聾生學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)性化課堂教學(xué)的有力保障

個(gè)性化評(píng)價(jià)倡導(dǎo)更多贊許、包容和支持，由于學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)不一樣，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。聾生都喜歡鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他們通過(guò)觀察教師的神態(tài)、表情、手勢(shì)，感受評(píng)價(jià)的對(duì)錯(cuò)，這將會(huì)影響聾生的學(xué)習(xí)情緒和自信心。我在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用即時(shí)口頭評(píng)價(jià)的形式。例如，回答問(wèn)題正確時(shí)，豎起大拇指，朝聾生微笑著說(shuō)：“你真棒！”；回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，真誠(chéng)地看著聾生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力！”不知道怎樣回答問(wèn)題時(shí)，微笑地看著聾生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再想一想，想清楚了再回答！”這樣的評(píng)價(jià)不僅能激勵(lì)聾生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)聾生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更重要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、提高教師素養(yǎng)、提倡教師個(gè)性化是個(gè)性化課堂教學(xué)的必要條件

在聾教個(gè)性化課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提高全面素質(zhì)，掌握精深的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、靈活多樣的教育教學(xué)方法、營(yíng)造寬松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使聾生的潛能不斷得到開(kāi)發(fā)，個(gè)性不斷得到全面、充分、健康的發(fā)展。

［1］李嘯瑜.提高教師素養(yǎng)是關(guān)鍵［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2009.

［2］周瑋，趙斌.論聾生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略［J］.綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西特殊教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題《少數(shù)民族地區(qū)特殊學(xué)校聾教育個(gè)性化教育的研究》階段性成果（2015ZJJ015）。

·編輯楊國(guó)蓉