車佳儀　宋玉玲　金愛冬

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施中想要取得好的效果，教師的課程執(zhí)行力是關(guān)鍵. 研究采用個案分析法，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程執(zhí)行力對國家級、省級、一線三位不同小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂進(jìn)行錄像分析對比，將教師課程執(zhí)行力定義在課堂教學(xué)中，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的現(xiàn)狀.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教師課程執(zhí)行力；課堂教學(xué)

延邊大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目暨第七屆本科生科研項目省級研究課題《新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力現(xiàn)狀研究》，項目編號：ydbksy2015146.

“執(zhí)行力”在管理學(xué)領(lǐng)域中定義為“有效利用資源，保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力”. 2004年，崔允漷將“執(zhí)行力”一詞首次引領(lǐng)進(jìn)了教育領(lǐng)域，發(fā)起了教育領(lǐng)域中“課程執(zhí)行力”研究的熱門. 本研究針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)施，采用錄像分析法（ITIAS）. 對小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的現(xiàn)狀，對教師課程執(zhí)行力對比分析、提出建議.

一、教師課程執(zhí)行力概述

我國對課程執(zhí)行的研究較晚，對課程執(zhí)行力的定義各有所見，謝利民、姚志敏都同不同角度提出課程執(zhí)行力的內(nèi)涵，但都提到了課程目標(biāo)的有效落實(shí)，因此本研究將課程執(zhí)行力定義在課堂中，指教師有關(guān)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的表現(xiàn)能力.

在教師課程執(zhí)行力構(gòu)成方面，劉松林和謝利民認(rèn)為教師執(zhí)行力由國家課程實(shí)施方案、教師群體、課程執(zhí)行條件、課程執(zhí)行環(huán)境組成. 而姚志敏將教師課程執(zhí)行力的劃分成教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)課程目標(biāo)的能力. 教師課程執(zhí)行力由教師課程理解能力，教材的二次開發(fā)能力，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計能力課堂教學(xué)實(shí)施能力. 雖然劃分各有不同，但都含教師理念、教學(xué)活動、教師評價三部分，故本研究這三方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程執(zhí)行力.

二、研究方法

本研究選取三節(jié)數(shù)學(xué)課堂觀察，每三秒鐘的時間間隔取樣，使用信息技術(shù)的互動系統(tǒng)（ITIAS）編碼進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，制作矩陣，進(jìn)行分析. 根據(jù)課堂中編碼數(shù)據(jù)的采集，和矩陣整合，將三位教師的穩(wěn)態(tài)格進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下表：

表1中的每項編碼都可以描述教師課程執(zhí)行力的多個方面的程度. 如4-7，9-12，14-18，教師們采用不同教學(xué)方法來完成課堂. 9-11，13可以看出課堂中的教學(xué)效果 . 而教學(xué)理念是貫穿在整節(jié)課堂的所有活動中的，所以每項數(shù)據(jù)都可以體現(xiàn)出教師課堂中的教學(xué)理念.

三、基于ITIAS的數(shù)學(xué)教師課程執(zhí)行力的研究結(jié)果

（一）教學(xué)活動

1. 教學(xué)方法多樣

國家級教師課堂主要使用了1、情境教學(xué)法：將數(shù)學(xué)問題安置在實(shí)際情境中，通過學(xué)生的現(xiàn)場演練解決“行走中的數(shù)學(xué)”疑難點(diǎn)的目標(biāo). 2、討論法（76次）：但并非讓學(xué)生進(jìn)行無界限的討論，而是教師指引討論方向，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程.

省級教師課堂主要使用了1、問答法（154次）：教師提出問題，讓學(xué)生在回答問題中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)陳述能力. 2、實(shí)驗(yàn)法（83次）：在掌握長方體體積計算公式，教師準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生通過自己動手拼出長方體，幫助學(xué)生深度理解長方體體積計算公式的意義. 3、游戲法：教師在課堂針對正比例開展游戲，增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生在游戲中鞏固數(shù)學(xué)知識與技能. 4、練習(xí)法（153次），教師通過大量的練習(xí)加深學(xué)生對長方體計算公式的使用.

一線教師課堂主要運(yùn)用了1、探究法：通過實(shí)際的情景問題發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)變化的量之間的關(guān)系，并探究變量之間存在什么樣的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識什么是正比例. 3、練習(xí)法（79次）：教師通過多次做練習(xí)題，掌握和鞏固如何判斷正比例以及正比例在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)解題技能.

2. 積極整合格顯著

在矩陣表格中，1-6與1-6所相交的區(qū)域，被稱作積極整合格，在8-9與7-8所相交的區(qū)域，被稱作缺陷格. 落在此區(qū)域數(shù)據(jù)越多，表明課堂氣氛越融洽（或有隔閡）.

通過數(shù)據(jù)可以看出，三位教師的課堂導(dǎo)向都是積極的，課堂氣氛非?；钴S，師生交流幾乎都很流暢（缺陷整合格 < 1%）其中一線教師的課堂導(dǎo)向最為積極（積極影響與消極影響比率為17.5），但國家級教師的課堂氣氛最為活躍（國家級教師積極整合格為25%），說明一線教師在課堂中將導(dǎo)向定位的非常積極，但是課堂氣氛的反饋卻并未達(dá)到預(yù)定效果，說明一線教師課堂組織能力有待于改進(jìn).

（二）注重積極的教學(xué)評價

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價時，不但要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化以及形成的情感、態(tài)度. 本研究的ITIAS中教學(xué)評價的統(tǒng)計并不完整，故我們對課堂中教師的形成性評價做了單獨(dú)統(tǒng)計.

通過表3，我們可以看到一線教師和國家級教師課堂中積極評價次數(shù)較多，但是國家級教師做的大都是有效評價（21次），如“這個問題你回答的真完整！”“我真佩服你，你提問的問題越來越有邏輯性了！”. 而一線教師雖然積極評價較多，但接近一半的都是無效評價（12次）如“你真棒！”“你真聰明！”. 說明一線教師沒有理解什么是有效的積極評價，也沒有對表揚(yáng)和鼓勵進(jìn)行區(qū)別. 若教師在課堂中頻繁的使用表揚(yáng)而非鼓勵，對學(xué)生非但不能起到強(qiáng)化作用，反而會有消極影響，這也是一線教師課堂進(jìn)行積極引導(dǎo)，卻沒有得到預(yù)期活躍的課堂氣氛的主要原因.

（三）教師教學(xué)力圖體現(xiàn)數(shù)學(xué)“人文性價值”

教師的教學(xué)理念貫穿在教師全部教學(xué)活動中，教師在課堂中進(jìn)行的教學(xué)行為，代表了教師的教學(xué)理念以及教師對課改的理解. 國家級教師的課堂中，學(xué)生應(yīng)答107次，討論76次，教師操縱技術(shù)8次. 可以認(rèn)為國家級教師理解的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生自主的思考與交流的過程，學(xué)生在此過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能. 教師將教學(xué)內(nèi)容、思想聯(lián)系生活中的其他問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的“人文性價值”，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識. 但是教師在操縱信息技術(shù)方面，對課堂信息技術(shù)的使用僅停留在表明層次，沒有做到“信息技術(shù)與課程整合”.

省級教師課堂中，教師講授66次，學(xué)生共應(yīng)答154次，學(xué)生做練習(xí)153次. 說明省級教師認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)通過思考與實(shí)踐獲得數(shù)學(xué)知識和技能，讓學(xué)生在回答教師所提出的問題中進(jìn)行思考，并在動手實(shí)踐操作中提升學(xué)生的“動手能力”，教師在課堂中采用了大量的時間進(jìn)行習(xí)題操練，說明教師對數(shù)學(xué)的定義偏向工具性，且課堂中并未明顯的突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“人文性價值”.

一線教師課堂中教師講授72次，學(xué)生共應(yīng)答128次，學(xué)生做練習(xí)79次，無效評價12次. 說明一線教師理解的數(shù)學(xué)課堂是教師講授和學(xué)生探究的過程，在使用探究法的同時加入了傳統(tǒng)的說教法. 課堂的最后開展了游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是一門“學(xué)生感興趣”的學(xué)科. 雖然一線教師的課堂設(shè)計的很好，但是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂中無效評價過多，未達(dá)到教學(xué)預(yù)期.

四、建 議

1. 增加信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的有效使用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確要求：開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具. 但教師普遍將信息技術(shù)的使用理解為將傳統(tǒng)教學(xué)的板書轉(zhuǎn)化為PPT的播放. 真正的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，應(yīng)是信息技術(shù)幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程，而不是把信息技術(shù)當(dāng)作課堂中的教輔工具. 且教齡較大的教師由于長期板書授課，仍然較依賴板書，課堂中使用信息技術(shù)使用的比率非常低，未能達(dá)成“信息技術(shù)與課堂的整合”.

2. 教學(xué)評價應(yīng)具有鼓勵性、探尋性

在教學(xué)評價方面，課堂中教師對學(xué)生的評價大都偏向積極性評價，改變了傳統(tǒng)教育中對學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”的思想. 但部分教師還不能很好地進(jìn)行有效評價，教師應(yīng)對答案和學(xué)生的思維過程進(jìn)行深層次的追問和探究，并對學(xué)生的思考過程表示鼓勵，而不是表揚(yáng)學(xué)生得到了正確答案. 讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)與思考的過程，避免學(xué)生過度關(guān)注問題結(jié)果.

3. 改變教師對數(shù)學(xué)教學(xué)傾向工具性的理念

根據(jù)ITIAS得出的數(shù)據(jù)不難看出，部分教師對數(shù)學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)偏向訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技能，對數(shù)學(xué)價值的定義傾向工具性，這會導(dǎo)致教師在課堂中大幅度增加學(xué)生做練習(xí)的時間，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 教師應(yīng)更關(guān)注數(shù)學(xué)的人文性，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生提高自身素養(yǎng).

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