王慶春

【摘要】 學生所開展的探索、研究、分析等學習活動，實際是學生群體的集體活動.學生個體在學習實踐進程中，需要學生具有良好的合作能力、協(xié)作能力和溝通能力，聽取和借助他人的意見、建議、智慧，才能更加科學、深入、高效的實施學習活動.小學生在數(shù)學學習活動中，離不開互助合作的實踐活動，經常需要與其他學生個體進行協(xié)作溝通.本文作者在闡述數(shù)學合作能力功效基礎上，論述了小學生數(shù)學合作能力培養(yǎng)的方法舉措實施.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；合作能力；培養(yǎng)方法；認知；探索

構建主義學者認為，學生是班集體的重要構建“要素”，是課堂教學的重要組成“部分”.學生所開展的探索、研究、分析等學習活動，表面看似學生個體的獨自活動，實際是學生群體的集體活動.學生個體在學習實踐進程中，需要聽取和借助他人的意見、建議、智慧，才能更加科學、深入、高效的實施學習活動.因此，學生的學習活動是集體性活動，是互助性的勞動，在此活動進程中，需要學生具有良好的合作能力、協(xié)作能力和溝通能力.常言道，萬丈高樓平地起.處于起始階段、積累階段的小學生群體，更應該注重他們學習能力以及學習素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉.小學生在數(shù)學學習活動中，離不開互助合作的實踐活動，經常需要與其他學生個體進行協(xié)作溝通.因此，合作能力是小學數(shù)學教師能力培養(yǎng)的一個重要課題.鑒于此認識，本人粗淺談談小學生數(shù)學合作能力培養(yǎng)的方法舉措.

一、情感教育，在認識合作意義中主動合作

筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學生存在著“自我為中心，溝通能力差，合作意識薄弱”的現(xiàn)象，習慣于自我“獨自為陣”的獨立學習活動，“游離”于合作學習活動之外，不愿參與到教師組織的集體合作學習活動之中，“人在曹營心在漢”的現(xiàn)象時常發(fā)生.存在這種現(xiàn)象的根本原因，主要是小學生未能認識合作學習的深刻意義，缺乏能動合作學習的情感意識.教育發(fā)展學指出，情感培養(yǎng)，是擺在教師教學活動“第一位”的任務和要求，它是一切其他教學活動得以深入實施的先決條件.因此，教師應從三個方面做好合作學習情感的激勵工作：一是肯定評判激勵.教師的一個“細微”動作，能夠對學生產生難以預料的作用.小學數(shù)學教師應該對小學生個體之間的談話溝通、小組談論、同桌探析等合作活動的過程、效果、表現(xiàn)等方面，多用鼓勵性的話語，克服心理上的畏懼情感，切實調動小學生主動合作的積極情感.二是典型案例激勵.榜樣的力量是無窮的，是對人有潛移默化的影響.教師可以選取具有代表性的關于互助合作活動方面的名人故事、哲理寓言等，如“兄弟齊心，其利斷金”名言、“掰斷筷子”、“小和尚抬水”等勵志故事，講給小學生聽，讓小學生在深刻感悟中，領悟合作互助意義，樹立主動參與合作自覺意識.三是場景營造.小學數(shù)學教材中有許多關于學習情操培養(yǎng)方面的內容，教師應深入、高效運用.如“整數(shù)的乘法應用”一節(jié)課講解中，教師通過營造“皇明機械廠工人師傅每天可以加工零件108個，這個月他們工作了25天，這個月每名工人師傅能夠加工零件多少個？”學習氛圍，讓小學生感受到數(shù)學內涵之美，生活之美，從而情感與認識上相一致，產生主動合作的內生情感.

二、引導實踐，在親身合作互助中能夠合作

數(shù)學合作能力的培養(yǎng)，不是短暫的、一蹴而就的簡單活動，而是需要循序漸進，逐步培養(yǎng)和有序訓練的系統(tǒng)工程.小學生數(shù)學合作能力培養(yǎng)，更是需要教師進行科學的引導和認真的教學.教師不能“強行”將小學生納入合作學習活動之中，而應該有意識地設置合作學習的任務，逐步引導小學生進行行之有效的合作探知活動，在親身參與的集體協(xié)作，小組互助的群體合作實踐探知活動中，相互幫助，取長補短，有效借鑒，獲取正確、科學的數(shù)學解題技能和數(shù)學素養(yǎng)，深刻感受合作學習“魅力”和“功效”，有效形成主動合作的意識以及技能經驗.如“平行線的性質”知識點講解中，教師采用師生對話式的教學方式，向小學生提出“課件中展示的兩條直線延長后相交嗎？它們是平行線嗎？”、“平行線應具備哪幾個條件？”、“實踐動手，利用若干小棒擺，變換不同位置、方向，使它們互相平行，然后小組合作：利用兩根皮筋，使它們互相平行、兩個小組合作，使其兩兩平行.”等需要他們進行思考和探究的話題，然后組織小學生組成合作學習小組，根據(jù)所提探究問題，開展合作討論集體活動，要求小學生深入?yún)⑴c，大膽發(fā)表自己的探析思路和觀點，同時，進行深入合作探討活動，集思廣益，形成統(tǒng)一觀點和見解.小學生相互之間通過小組合作探析活動，對知識點的深刻內涵有了深入理解和掌握.小學生在獲取數(shù)學知識素養(yǎng)的同時，對合作學習功效有了深刻感悟，合作學習活動由外而內成為自覺行動.

三、科學指導，在深入指導點撥中學會合作

教師是課堂教學的主導，不僅對整個教學活動進程精心“規(guī)劃”，同時，還要對學生學習活動科學“指點”.眾所周知，能力素養(yǎng)是實踐活動的“基石”.同一階段，學習對象與現(xiàn)行學習要求之間存在差距.這就要求，教師要切實擔負起對學生的“糾偏”、“糾錯”工作職責，科學指導小學生有序開展合作學習活動在內的學習實踐活動，同時，針對合作學習活動出現(xiàn)的不良現(xiàn)象或錯誤問題，進行實時性的講解和指點活動，組織小學生深入思考自身活動，并自查合作學習活動過程不足，讓小學生能夠認清存在錯誤的“根源”，掌握正確的解析思路和方法，積淀深厚、科學的學習技能經驗，促進小學生合作學習深入有效開展.

總之，學習活動是一項群體性的實踐活動，是學生個體實踐和集體合作的有機統(tǒng)一體.在以能力培養(yǎng)為核心的新課改背景下，小學數(shù)學教師要注重對學生合作學習能力在內的學習技能和素養(yǎng)的有效培養(yǎng).本人僅在此圍繞數(shù)學合作學習能力培養(yǎng)這一主題做了簡要論述，如有不妥，請予指正.