劉淑　牛春林

【摘要】本文以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“世界大學(xué)城空間”的課程資源、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試、教研室和在線交流的點(diǎn)擊量，對(duì)高職英語混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了研究。作業(yè)系統(tǒng)、在線考試、教研室點(diǎn)擊量高于課程資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依然呈顯明的成績導(dǎo)向性。文章分析指出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)和信息技術(shù)硬件條件影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)行為；混合式學(xué)習(xí)模式；高職英語

混合式教學(xué)效果不僅取決于課堂上教師的導(dǎo)引、講解、組織與管理，還取決于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)行為和協(xié)作學(xué)習(xí)行為?！盎诳臻g的高職英語混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”課題研究，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“世界大學(xué)城空間”為混合式教學(xué)虛擬空間，經(jīng)前期分析、課程資源開發(fā)、混合教學(xué)模式構(gòu)建后，形成了在線學(xué)習(xí)課程。筆者選取行業(yè)英語課程“軌道交通客運(yùn)英語”在225名學(xué)生中進(jìn)行了首期混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、分析、評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征和問題，進(jìn)一步完善混合式教學(xué)。

1 “世界大學(xué)城空間”在線學(xué)習(xí)行為

在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者圍繞著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的顯性或隱性行為的集合，如：學(xué)習(xí)資源的上傳、微課視頻點(diǎn)播、測驗(yàn)考試、在線交流等?！笆澜绱髮W(xué)城空間”是教育云平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)工具。

教師登陸后，可為自己的課程課堂制定需要的工具，如建立課程欄目、建設(shè)課程資源、制作電子教案、布置作業(yè)、批改作業(yè)、開展在線考試、填寫教學(xué)日志、組建教研室等，用以與學(xué)習(xí)者交互并記錄他們的在線學(xué)習(xí)行為?！笆澜绱髮W(xué)城空間”主要使用五個(gè)學(xué)習(xí)工具來記錄學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為，分別為課程資源、作業(yè)系統(tǒng)、在線考試、教研室和在線交流。課堂資源主要用于教師上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者則通過訪問資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。作業(yè)系統(tǒng)是教師布置作業(yè)、學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)提交作業(yè)，用來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。在線考試模塊中教師創(chuàng)建考試科目、建立題庫、組建試卷、組織在線考試。教研室是一個(gè)課程論壇，教師和學(xué)生可以通過論壇進(jìn)行異步提問答疑、也可以就某一個(gè)主題開展討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等。在線交流是一個(gè)即時(shí)聊天工具，師生可通過聊天工具進(jìn)行溝通，組織討論。

2 “世界大學(xué)城空間”在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)“世界大學(xué)城空間”工具模塊與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，確定如表1在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

“資源瀏覽數(shù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)《軌道交通客運(yùn)英語課程》時(shí)對(duì)電子教案、電子課件、微課視頻等課程資源點(diǎn)擊次數(shù)，反映學(xué)生資源利用情況；“資源上傳數(shù)”是學(xué)生上傳的與課程相關(guān)的資源?！白鳂I(yè)提交次數(shù)”是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交《軌道交通客運(yùn)英語課程》作業(yè)的次數(shù)，包括文檔、視頻、音頻個(gè)數(shù)?！霸诰€考試次數(shù)”是指學(xué)生參加《軌道交通客運(yùn)英語課程》在線考試的次數(shù)?！霸L問教研室次數(shù)”是學(xué)習(xí)者進(jìn)入“軌道交通客運(yùn)英語教研室”的次數(shù)，學(xué)生點(diǎn)擊“簽到”，領(lǐng)取任務(wù)單，算一次；“回帖數(shù)”是學(xué)生回復(fù)教師和其他同學(xué)帖子的次數(shù)，“被回帖數(shù)”是學(xué)生帖子被回復(fù)數(shù)目，教研室訪問次數(shù)、發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)反映了學(xué)生參與在線討論參與度?！霸诰€交流時(shí)間”指學(xué)生參與在線交流的時(shí)間，“發(fā)言次數(shù)”指學(xué)生在空間發(fā)言的次數(shù)。

3 “世界大學(xué)城空間”學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集與分析

基于空間的混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集以世界大學(xué)城的MOOC課程“軌道交通客運(yùn)英語”為例，包括該課程站點(diǎn)的訪問情況、每個(gè)工具在該課堂中的使用情況等。訪問情況又包括訪問人數(shù)和訪問次數(shù)。

“軌道交通客運(yùn)英語”混合式教學(xué)于2016年4月1號(hào)開課，6月30號(hào)結(jié)束，線下課堂教師授課每周2次，每次90分鐘，教師以線下課堂帶動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)者為225人。

“簽到”是學(xué)習(xí)者閱讀任務(wù)單，任務(wù)單介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。聽課與精讀屬于課程資源，聽課指聽微課視頻，精讀是閱讀電子教案和電子課件。作業(yè)即作業(yè)系統(tǒng)中的課堂作業(yè)和課程結(jié)束時(shí)的大型項(xiàng)目作業(yè)。討論以“軌道交通客運(yùn)英語教研室”發(fā)帖、回帖和閱帖次數(shù)為據(jù)。測試指在線測試。截止課程結(jié)束日期6月30號(hào)止，五個(gè)學(xué)習(xí)工具的點(diǎn)擊量如下：

4 結(jié)語

由于受技術(shù)手段限制，數(shù)據(jù)采集未能統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者個(gè)人IP地址進(jìn)入空間各工具入口處的頻次，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)行為與成績關(guān)系的研究還沒涉及。混合式教學(xué)是信息技術(shù)對(duì)教育的推進(jìn)，信息技術(shù)條件是否成熟反過來也制約混合式教學(xué)的開展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)和信息技術(shù)硬件條件是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中必須考慮的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑.基于空間的高職英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，（11）

[2]元帥.在線學(xué)習(xí)行為分析及其評(píng)價(jià)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011

基金項(xiàng)目：

本文系2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題論文，課題名稱：基于空間的高職英語混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：XJK014CZY052。