次仁朗杰

（西藏昌都市第五幼兒園 西藏昌都 854000）

幼兒早期識字閱讀教學(xué)方法探究

次仁朗杰

（西藏昌都市第五幼兒園 西藏昌都 854000）

近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3～8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

幼兒 閱讀 識字

一、早期識字閱讀的意義

1.早期識字閱讀可以促進幼兒口語的發(fā)展

三至六歲是兒童語言發(fā)展的最佳時期，通過識字閱讀訓(xùn)練可以讓幼兒開始接觸書面語言，通過對規(guī)范和優(yōu)美的書面語言的學(xué)習(xí)，幼兒可以逐漸擴大詞匯量，在不知不覺中學(xué)會大量的句式，并把他們內(nèi)化成自己的語言，這樣就促進了兒童口語的發(fā)展。

2.可以提早閱讀，發(fā)展幼兒的認知水平

人所具有的大部分知識都是通過閱讀獲得的，因此，誰閱讀得早，誰的閱讀量大，誰就在擁有的知識量上占有優(yōu)勢。西方國家的兒童有85%的知識來源于閱讀，而我國的兒童還是主要靠“聽”來獲取知識，這主要是小學(xué)教育中識字教學(xué)的時間拉得太長造成的。

3.識字訓(xùn)練可以開發(fā)幼兒的智力

識字可以開發(fā)幼兒的智力，這可以從兩個方面來說，語言能力本身就是智力的一個重要組成部分，對于兒童來說，兒童的語言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于漢字本身的特點，漢字的構(gòu)成像智力積木，可以開發(fā)人的智力，著名語言學(xué)家安子介說：“漢字能夠使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母?！?/p>

二、早期識字閱讀的有效措施

1.為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結(jié)束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

2.提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

3.建立互動的閱讀關(guān)系。

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關(guān)系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

三、“早期閱讀”不同于“早期識字”。

自九十年代以來，國際閱讀教育研究有了許多新的進展，受到當(dāng)代兒童發(fā)展和兒童教育理淪的影響，閱讀教育理論開始融匯符合兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀教育方法，并將之貫穿于閱讀教育之中，反對割裂的兒童閱讀學(xué)習(xí)過程，反對單一零碎的識字方法，新的閱讀教育理論要求用多維整合的觀念指導(dǎo)兒童的閱讀學(xué)習(xí)因此，早期閱讀教育不應(yīng)再局限于單純學(xué)科范式的教育內(nèi)容方法框架之內(nèi)。早期閱讀教育多維整合的態(tài)勢要求我們在開展早期閱讀教育時，從不同的角度來關(guān)注兒童的閱讀學(xué)習(xí)。從認知緯度看，我們要在早期閱讀教育中培養(yǎng)批判性思維的語言運用者;從情感緯度看，我們的早期閱讀教育要致力于培養(yǎng)對母語口語和文字的語言運用者;從文化緯度看，在早期閱讀教育中要培養(yǎng)對多元文化的理解和具有交往能力的語言運用者;從創(chuàng)造力緯度看，早期閱讀教育還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的語言運用者。要建立多維整合的早期閱讀教育，我們需要充分關(guān)注兒童當(dāng)前早期閱讀內(nèi)容和他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。尤其是在整合課程的環(huán)境中，幼兒園的早期閱讀活動應(yīng)當(dāng)納入整合課程的范疇，教師在教育教學(xué)過程中需要早期閱讀內(nèi)容與兒童課程內(nèi)容的聯(lián)系，幫助兒童構(gòu)建有效的和有用的早期閱讀學(xué)習(xí)過程，使他們在早期閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地形成三種連接，即口頭語言與書面語言的連接，語言水平與認知水平的連接，閱讀材料與生活經(jīng)驗的連接。