譚 寧

（宜昌市博愛特殊教育學(xué)校 湖北宜昌 443000）

強(qiáng)化物評估報告
——刺激偏好評估&同步增強(qiáng)計劃表研究設(shè)計

譚 寧

（宜昌市博愛特殊教育學(xué)校 湖北宜昌 443000）

強(qiáng)化物是行為改變計劃成功的必要條件，許多成功的行為改變方案都需要一個實務(wù)工作者或研究者能加以控制有效的強(qiáng)化物。確定一個刺激是否是強(qiáng)化物可以通過以下兩個階段進(jìn)行：刺激偏好評估，可以確認(rèn)潛在的強(qiáng)化物；強(qiáng)化物評估，可以直接測試強(qiáng)化物的有效性。本研究通過運(yùn)用刺激偏好評估法，目的在于通過刺激偏好評估和強(qiáng)化物評估兩個階段，收集確認(rèn)潛在強(qiáng)化物，并直接運(yùn)用到行為改變計劃中，以測試其真實有效性，為自閉癥兒童的康復(fù)提供依據(jù)。

強(qiáng)化物評估 刺激偏好評估 自閉癥兒童 研究設(shè)計

一、方法

1.參與者與環(huán)境

段××，男，今年3 歲 11個月，診斷為自閉癥傾向，目前在宜昌市博愛特殊教育學(xué)校（即康復(fù)中心）彩虹班進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，每天的個訓(xùn)時間長達(dá)1小時，其他教學(xué)時間為集體融合課程，在班級中能夠融入班級集體的各項教學(xué)活動。目前能夠仿說5個字左右的句子，可以獨立命名35個左右日常用品，水果蔬菜和動物名稱，在示范或提示下可以完成簡單粗大動作模仿，可區(qū)辨日常生活常見物品200種左右，從三樣?xùn)|西中，依照物品的功能選擇出一個物品，能夠完成喵喵叫的是貓，汪汪叫的是狗狗，當(dāng)問你叫什么名字的時候，可以回答自己的名字等簡單交互式語言。

本研究地點選取在個案所在的康復(fù)中心進(jìn)行。

2.第一階段 - 刺激偏好評估

（1）定義依變項和數(shù)據(jù)收集。依變項：老師在學(xué)生面前呈現(xiàn)物品，學(xué)生會伸手拿物品。測量:事件記錄法，測量依照個案選擇的順序記錄百分比，第一次選擇的是100%，第二次選擇的是50%，第三次選擇的是33%，第四次選擇的是25%，第五次選擇的是20%。記錄每一個回合的平均百分比，最后進(jìn)行排序。

（2）教材與材料。評估教材：對學(xué)生家長訪談、詢問學(xué)生和老師，依照觀察學(xué)生平時愛玩的、或常會碰觸的玩具。選擇警車，拼板，形狀箱，風(fēng)車，畫板等玩具進(jìn)行評估。

（3）程序

①每次評估包括五種刺激物品，準(zhǔn)備好將要用來評估的刺激物品，并列在記錄表中。

②學(xué)生在桌子前的凳子上就座。

③在評估之前，學(xué)生可以接觸每樣刺激物品的時間各為10秒。

④大約10厘米的距離，橫向且隨機(jī)排序每一個刺激物品。

⑤給學(xué)生指令：“選一個”。

⑥學(xué)生選擇一個刺激物品后，立即將其他剩余刺激物品移除，以避免學(xué)生繼續(xù)做出更多選擇。

⑦學(xué)生選中的刺激物品可以玩10秒。

⑧依照刺激物品被選擇的順序，將相應(yīng)的數(shù)字在記錄表上做好記錄。

⑨每一樣刺激物品被選擇后，不需以其他刺激物品來取代。

⑩在進(jìn)行下一回合選擇前，將剩余的刺激物品，進(jìn)行隨機(jī)排列，之間的間距保持相等。

■呈現(xiàn)剩余的刺激物品，并重復(fù)上述的步驟。

■依照上述的步驟繼續(xù)評估，直到所有的刺激物品被選擇完畢。如果學(xué)生沒有在10秒內(nèi)做出選擇，重復(fù)指令：“選一個”。如果學(xué)生10秒內(nèi)依然沒有做出選擇，結(jié)束評估，在剩余刺激物品的欄目中標(biāo)示“0”.如在過程中有刺激物品沒有被選擇，被標(biāo)示“0”，這整個回合作廢，重新再進(jìn)行一回合的評估。

■依照上述步驟進(jìn)行三個回合的評估，每一個回合間隔5分鐘休息時間。

（4）結(jié)果與討論

刺激物品 第一回合 第二回合 第三回合 平均值 排比警車 1 1 1 100% 1 100% 100% 100%拼板 5 4 5 23% 4 20% 25% 25%形狀箱 2 2 2 50% 2 50% 50% 50%風(fēng)車 3 3 3 33% 3 33% 33% 33%畫板 4 5 4 22% 5 25% 20% 20%

分析：刺激偏好評估結(jié)果顯示，學(xué)生選擇刺激物品的百分比依次順序為：車子100%，形狀箱50%，風(fēng)車33% ，拼板23%，畫板22%。從以上結(jié)果得出，車子的選擇百分比最高100%，為高度喜好物，而畫板的選擇百分比最低22%，為低度喜好物。

說明和討論:因為刺激偏好評估的結(jié)果只能找出并確認(rèn)該物品為潛在強(qiáng)化物，若要確認(rèn)該物品是否為學(xué)生的增強(qiáng)物，必須要經(jīng)過直接系統(tǒng)的測試。因此，將在第二階段進(jìn)行強(qiáng)化物評估。

3.第二階段——回合教學(xué)與強(qiáng)化物評估

（1）定義依變項和數(shù)據(jù)收集交互式語言階段一目標(biāo)行為：當(dāng)老師問：“水果類有什么”？學(xué)生回答需要獨立并同時說出3種水果名稱（西瓜、香蕉、蘋果）。交互式語言階段二目標(biāo)行為：當(dāng)老師問：“水果類有什么”？學(xué)生回答需要同時說出4種水果名稱，在階段一的基礎(chǔ)上新增1種。（西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿）

（2）介入階段一的目標(biāo)：

目標(biāo)1： 水果類：西瓜、香蕉、蘋果

目標(biāo)2：日常用品類：電話、毛巾、臉盆

目標(biāo)3： 交通工具類：火車、輪船、出租車

目標(biāo)4： 飲料：牛奶、果汁、可樂

目標(biāo)5： 動物類：大象、小狗、烏龜

（3）介入階段二的目標(biāo)：

目標(biāo)1： 水果類：西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿

目標(biāo)2：日常用品類：電話、毛巾、臉盆、電腦

目標(biāo)3： 交通工具類：火車、輪船、出租車、公共汽車

目標(biāo)4： 飲料：牛奶、果汁、可樂、茶水

目標(biāo)5： 動物類：大象、小狗、烏龜、鴨子

（4）數(shù)據(jù)收集：事件記錄法，每個時段包含有5個教學(xué)目標(biāo)每個目標(biāo)2個回合，記錄10個回合的正確反應(yīng)百分比。

（5）教材與材料。環(huán)境材料：藍(lán)色和黃色2套桌椅、計時器。教學(xué)材料：水果類圖卡、交通工具類圖卡、日常用品類圖卡、動物類圖卡、飲料類圖卡

（6）程序和研究設(shè)計。研究設(shè)計：本研究使用同步增強(qiáng)計劃表，即在兩種相似增強(qiáng)安排下兩種刺激不同的處理（即自變項），同時測量它們對目標(biāo)行為（即依變項）的影響。在本研究將同時比較高度喜好（車子）和低度喜好（畫板）增強(qiáng)計劃表對學(xué)生交互式語言的效果。

基線期的程序：

（1）老師需要確定學(xué)生有好的專注行為后，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）當(dāng)老師問：“水果類有什么”？學(xué)生回答需要同時說出3種水果名稱，記錄“+”。例如：老師給予學(xué)生SD：“水果類有什么”？老師在給完SD后，等待學(xué)生3秒時間做反應(yīng)。如果學(xué)生反應(yīng)正確，老師不給任何回饋。間隔2秒后直接進(jìn)入到下一個目標(biāo)。

（3）SD后錯誤反應(yīng)，記錄“-P”

基線期數(shù)據(jù)收集：

上午進(jìn)行一個時段，下午進(jìn)行一個時段，每個時段10個回合，進(jìn)行3個時段（計算正確百分比），收集3個數(shù)據(jù)，基線期3個數(shù)據(jù)點呈平穩(wěn)或下降狀態(tài)。

介入期的程序：

預(yù)先訓(xùn)練：（在環(huán)境中同時安排兩種不同條件的增強(qiáng)結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生能夠獨立選擇任何其中的一個增強(qiáng)條件。）

（1）課前準(zhǔn)備：1套藍(lán)色桌椅和1套黃色桌椅

（2）教學(xué)環(huán)境的區(qū)辨刺激，同一間教室，兩套桌椅（藍(lán)色和黃色）。藍(lán)色桌椅上是高度

喜好物品；黃色桌椅上是低度喜好物品。每一個回合重新做選擇，學(xué)生站在兩張桌子前面3尺左右，面向2張桌子，確定可以看見兩張桌子。老師給予學(xué)生指令：“請你去坐凳子”，若學(xué)生沒有作出選擇，老師可以給予輔助（或?qū)W生獨立）學(xué)生坐在藍(lán)色桌凳呈現(xiàn)高高度喜好物品物品；輔助（或?qū)W生獨立）學(xué)生坐在黃色桌凳呈現(xiàn)低度喜好物品

（3）最后目標(biāo)：呈現(xiàn)指令“請你去坐凳子”學(xué)生能夠獨立選擇安排有不同增強(qiáng)條件的桌凳后，進(jìn)入介入期。

介入階段一：

（1）針對兩個不相同的增強(qiáng)計劃表，分別為高度喜好物和低度喜好物，同時操作，針對相同的行為。

（2）每個時段包含5個教學(xué)目標(biāo)，每個目標(biāo)有2個回合，共10個回合。

（3）在每個回合之前給予學(xué)生選擇的機(jī)會，老師給予區(qū)辨刺激SD：坐凳子玩玩具（每一個回合重新做選擇，學(xué)生在固定位子，確定可以看見兩張桌 子），學(xué)生選擇不同增強(qiáng)條件的桌椅并坐下后，和老師有眼神接觸，老師給予區(qū)辨刺激，例如：“水果類有什么”？等待學(xué)生3秒時間做反應(yīng)，正確反應(yīng)記錄“+”， 給予學(xué)生強(qiáng)化物5秒鐘，不給口語贊美，回合結(jié)束。將學(xué)生帶離開桌椅回到選擇的地點，重新選擇座位。當(dāng)學(xué)生選擇不同的座椅的增強(qiáng)條件，且安靜坐下后，老師給予SD“水果類有什么”？如果學(xué)生在3秒內(nèi)沒有任何反應(yīng)或者是錯誤反應(yīng)。老師重新呈現(xiàn)SD，同時呈現(xiàn)水果3張卡片用手指并說出名稱。等待學(xué)生3秒做出反應(yīng)，記錄“-P”，給予學(xué)生強(qiáng)化物5秒鐘，不給口語贊美?；睾辖Y(jié)束，告訴學(xué)生等一下再玩，重新選擇座位。

（4）一天進(jìn)行2個時段教學(xué)，上午一個時段下午一個時段（下午把桌子互換位子）

（5）正確反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)：針對五類目標(biāo)行為，和基線期一樣同時說出三個為通過，說出來后才能強(qiáng)化。例如：當(dāng)給予SD“水果類有什么”？學(xué)生必須同時獨立說出:“西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿”3個答案。

（6）記錄方式：教學(xué)結(jié)果只有兩種記錄，即：“+”“-P”

（7）每個時段計算正確百分比。

（8）學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)三個時段達(dá)到100%，之后進(jìn)行介入階段二。

介入階段二：

（1）在介入時段以外對學(xué)生進(jìn)行先備技能訓(xùn)練，例如：分類訓(xùn)練（水果類、動物類、交通工具類、日常用品類、飲料類，每個類別10個目標(biāo)）

（2）進(jìn)入介入期二，每類目標(biāo)行為增加1個，學(xué)生必須針對每個問題回答4個答案，（例如：水果類有：西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿）才可以得到增強(qiáng)物品。

（3）介入期二教學(xué)程序同介入期一

二、結(jié)果

圖表一

圖表二

圖表三

分析：

圖表一：基線期顯示正確反應(yīng)百分比為0%，在介入期一時，高度喜好和低度喜好只需要4個教學(xué)時段，即從0%快速增加到100%。進(jìn)入介入二將反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)提高，（增加一個目標(biāo)行為）選擇高度喜好反應(yīng)正確率持續(xù)保持100%，而低度喜好反應(yīng)有所下降，并有起伏，但只需要增加2個教學(xué)時段，到18、19時段，低度喜好的增強(qiáng)結(jié)果亦能達(dá)到并持續(xù)保持正確百分比100%。

圖表二：每個時段10個選擇機(jī)會里面，選擇高度喜好物和低度喜好物的分配次數(shù)，從結(jié)果可以看出，介入初期（時段1—10）除了時段3以外，學(xué)生在每個時段里面選擇高度喜好物的次數(shù)明顯高于低度喜好物，介入后期（時段11—16），雖然一開始學(xué)生選擇低度喜好物的次數(shù)高于高度喜好物，但最后3個時段，選擇高度喜好物次數(shù)有稍微增加。

圖表三：從學(xué)生選擇的累計次數(shù)的結(jié)果可以看出，學(xué)生選擇高度喜好物的累計次數(shù)從10次增加到108次，選擇低度喜好物的次數(shù)從0次增加到52次。因此，學(xué)生選擇高度喜好物的累計次數(shù)明顯高于選擇低度喜好物。

三、綜合討論

從研究結(jié)果顯示，在介入第一階段，呈現(xiàn)高度喜好物和呈現(xiàn)低度喜好物學(xué)生的正確反應(yīng)百分比都能很快達(dá)到100%；進(jìn)入介入第二階段將反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)提高后，學(xué)生選擇高度喜好反應(yīng)正確率持續(xù)保持100%，而選擇低度喜好物反應(yīng)有所下降并有起伏，增加教學(xué)時段后才最終達(dá)到正確百分比100%。因此，高度喜好物和低度喜好物這兩種刺激物都有強(qiáng)化效果。在選擇次數(shù)上，選擇高度喜好的次數(shù)除了時段3選擇低度喜好物次數(shù)較高，其余大多數(shù)時段選擇高度喜好物次數(shù)明顯高于選擇低度喜好物次數(shù)。學(xué)生選擇高度喜好物的累計次數(shù)為108，而選擇低度喜好物的累計次數(shù)為52，高度喜好物選擇累計次數(shù)明顯高于低度喜好物。綜合上述不同的結(jié)果得知，高度喜好物和低度喜好物都具有增強(qiáng)物的功能可以提升正確反應(yīng)率，但若比較哪一個增強(qiáng)物的增強(qiáng)價值較高，則可以從每個時段的選擇次數(shù)和累計次數(shù)看出高度喜好物的價值高于低度喜好物。

綜上所述，刺激偏好評估結(jié)果只能找到學(xué)生的潛在強(qiáng)化物，只有透過直接測試才能確認(rèn)喜好物是否具備增強(qiáng)物的功能并可以增加正確反應(yīng)。作為實務(wù)工作者找到能夠改變行為的增強(qiáng)物扮演很重要的角色，因此建議在未來的教學(xué)中可以定期進(jìn)行刺激偏好評估和強(qiáng)化物評估用以確認(rèn)增強(qiáng)物，幫助學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。