黃友堂

（黃雙九年一貫制學(xué)校 湖南洞口 422317）

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐研究

黃友堂

（黃雙九年一貫制學(xué)校 湖南洞口 422317）

本文分析了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式及其特點(diǎn)，闡述了傳統(tǒng)理論教學(xué)的弊端，提出科學(xué)教學(xué)的重要意義及創(chuàng)新實(shí)踐，旨在幫助小學(xué)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)上不斷深化，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué) 傳統(tǒng)理論教學(xué) 創(chuàng)新

一、小學(xué)傳統(tǒng)理論教學(xué)概述

隨著信息時(shí)代的到來及應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)及教學(xué)模式改革逐漸被所人們重視，教學(xué)模式作為一套完整的方法論體系，是在某種教育哲學(xué)思想上的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其將某種特定的功能水平作為活動(dòng)目標(biāo)，在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)程序，遵循適當(dāng)?shù)牟僮饕I(lǐng)，合理調(diào)配教學(xué)活動(dòng)中的各種因素，使得教學(xué)活動(dòng)在規(guī)定程序下展開，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式及其特點(diǎn)

小學(xué)教育作為教育活動(dòng)中的基礎(chǔ)教育，對(duì)于學(xué)生思維模式及價(jià)值觀形成具有重要意義。就目前我國小學(xué)教育現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用依舊頻繁。所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，即接受教學(xué)模式，就其起源而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)端于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”，在凱洛夫等人改造完善之后逐漸傳入我國，在漫長的發(fā)展過程中，逐漸形成以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新知識(shí)、鞏固運(yùn)用、檢查評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種接受式教學(xué)模式的影響下，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體地位的學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性及創(chuàng)造性降低。以教師為中心的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于極大的發(fā)揮了教師的主體地位，便于教師及時(shí)的掌控課堂現(xiàn)狀，便于教師組織、管理教學(xué)活動(dòng)。但同時(shí)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性及積極性不足，使學(xué)生喪失主體地位，由于是對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于思維模式初步形成的階段，在小學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的使用，禁錮了學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，造成學(xué)生思維模式僵化，不利于其全面的發(fā)展。在小學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的消化與熟記，將學(xué)生作為前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使絕大部分學(xué)生形成一種不愛思考“為什么”的習(xí)慣，限制了小學(xué)生創(chuàng)造性思維、逆向思維及發(fā)散思維的形成。同時(shí)，這種教師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，使得學(xué)生盲目崇拜教師及書本，形成固化思維模式，在這種教學(xué)模式的影響下，教育活動(dòng)無法培養(yǎng)出創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才。

2.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的弊端

在小學(xué)教育活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“滿堂灌”的做法，使得學(xué)生習(xí)慣于只聽不動(dòng)腦的被動(dòng)局面，教師的主導(dǎo)地位壓制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)苦、累、煩，課堂氛圍單調(diào)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

隨著教育實(shí)踐的改革與發(fā)展，科學(xué)教學(xué)方法逐漸被引入學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中來，所謂科學(xué)教學(xué)方法，是指教師與學(xué)生為了完成共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中用到的所有科學(xué)教學(xué)方式的總稱?？茖W(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義。

1.科學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)

科學(xué)教學(xué)中最為顯著的特點(diǎn)在于教學(xué)過程中的雙邊參與性，即教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生的情緒體驗(yàn)不斷增加，通過情感參與的方式提升學(xué)生的自我效能感。由于科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、注重過程性，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)性的活動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生開展各種探究活動(dòng)具有重要的幫助意義。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得主要是通過各種有效的探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，科學(xué)教育以幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)、形成態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣為主要目的，科學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生情感體驗(yàn)的獲得。同時(shí)，在科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)方法的靈活及開放性，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、交流思考的角度及方法趨于多樣性，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，首先，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，基于小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，為避免學(xué)生積極性不高、課堂氛圍單調(diào)的局面產(chǎn)生，教師要結(jié)合具體的知識(shí)，引入生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過生活化探究材料的應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于枯燥的課本知識(shí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的主體地位。這種生活化的知識(shí)具有化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的功效，方便學(xué)生理解較為抽象的理論知識(shí)。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)學(xué)科具體特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)方法，深化教師認(rèn)識(shí)，要求教師樹立科學(xué)的科學(xué)觀、方法觀、試驗(yàn)觀、態(tài)度觀，教會(huì)學(xué)生以科學(xué)的精神開展探究、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、總結(jié)集合作活動(dòng)，幫助小學(xué)生樹立參與、動(dòng)手、分析、歸納、吸收、創(chuàng)新的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。采用“三述”教學(xué)法，即背述、串述、推述的方法，分別對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、橫向聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、縱向聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。最后，注重小組討論、換位思考學(xué)習(xí)方法的引進(jìn)，在課程設(shè)置一學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有助于學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，開發(fā)其思維模式，小組討論的學(xué)習(xí)方式同時(shí)有助于教師更好的掌握課堂動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的理解程度，基于小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，小組討論對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力具有重要意義。在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)于晦澀難懂的學(xué)科知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，理解把握具體知識(shí)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體工具，運(yùn)用科學(xué)短片、科普知識(shí)開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，用圖片、畫面等可感知的形式幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，加深學(xué)生的理解程度，避免刻板記憶，使學(xué)生學(xué)以致用，幫助小學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升其科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)?？茖W(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用，使得教學(xué)活動(dòng)更加靈活多變，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。

[1] 秦丹淳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教師博覽（科研版）,2013,(5):14.

[2] 張力.小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討[J].文理導(dǎo)航(下旬),2016,(9):79-80.

[3] 孫麗敏.適應(yīng)當(dāng)代教育理念的小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)應(yīng)用分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(44):66.